經濟欠發達地區幼兒園教師分層培養實踐探索

■ 張家口市宣化區觀橋幼兒園 武雅麗

隨著社會的進步和科技的發展，廣大人民群眾對學前教育的需求已由“有園上”向“上好園”轉變，這就對幼兒教師隊伍的專業性發展提出了更高的要求。幼兒教師隊伍的素質直接影響著學前教育的整體質量，影響著幼兒的長遠發展。相關調查研究發現，經濟欠發達地區師資隊伍的準入門檻較低，文化結構參差不齊，導致幼兒教師個體的專業性也存在較大差異。因此，著力提升經濟欠發達地區幼兒園教師的專業素養就顯得尤為重要。

在實踐中，我們發現本園教師大都存在專業定位不準確，專業發展缺乏主動性，把教師專業性簡單定義為學習知識或強化某種技能的錯誤思想。為此，我們從園本教研入手，針對新入職教師、青年教師、骨干教師的不同情況進行理性分析，探索不同層次教師專業發展的策略，讓各層次的教師都能感受到成長的快樂。

針對新入職教師，以技能培訓加快其專業成長

目前，就宣化區的情況來看，幼兒園教師的補充來源存在多個渠道：一部分是由政府招聘入職，一部分是轉崗教師，還有一部分是頂崗實習教師。幼兒教師補充渠道的不同，使得教師在專業性結構層面有著較大的差異。這些教師從入職時間、知識專業儲備、工作主動性等方面，都需要進行入職后相對應的有效培訓。我園根據自身的實際情況，對新入職教師采取“3+2培訓”的新形式。“3+2培訓”主要是指將培訓細化分為三個模塊的培訓內容和兩種培訓方式。

在培訓內容上，第一模塊是對教師的基本要求進行培訓，主要包括學前教育的政策法規、師德師風建設等方面；第二模塊是教師學習幼兒園管理方面的內容；第三模塊是教師學習幼兒園課程建設方面的內容，特別強調結合園情，重點學習《3—6歲兒童學習與發展指南》的理念精神和具體要求。

在培訓方式上，我園根據實際情況，采取兩種不同的培訓方式。一方面，以主題報告為主開展專題講座，幫助教師從宏觀層面掌握學前教育國內外的發展情況，強化教師對自身應具備的專業技能和理論素養的學習。另一方面，開展新入職教師實踐培訓活動——“如何做一個會玩兒的老師”，培養教師的專業素養。由于學前教育側重實踐操作性，不能離開實際空談理論，我園在培訓方式上，重視實踐培訓活動，不要求新入職教師進行課程的設計和教案的書寫，而是要求他們創設游戲，并在業務園長、老教師的輔助下，每天與幼兒一起游戲、一起玩耍，以此來提升他們把控和解讀孩子行為的能力。通過開展實踐培訓活動，新入職教師借此轉變和內化了自身的教育行為，使他們在獨立面對幼兒時能做到游刃有余。

針對青年教師，以多維度教研促進其專業成長

教研促進青年教師專業化，是我園一直探索、實施教師專業性發展的重要途徑。在教研過程中，教師之間有交流、碰撞與反思，因此，教研成為每位青年教師專業提升的有效途徑。在領導班子、中心教研組的引領下，堅持集體教研與小組教研、班級教研相結合，促進每位青年教師的多維度專業成長。

領導班子、中心教研組教研引領。領導是教師專業發展的引領者，更是教師專業成長的同行者。我園領導班子的每一位成員都是課程實施和教研活動的積極參與者。每月領導班子定期針對上月課程實施的情況進行總結反思，強化問題意識，結合每月的教研主題和課程實施的實際情況，進行探討、研究，歸納梳理，凝聚思想共識，形成較為成熟的解決方案。領導班子強化對青年教師進行有效的培訓與指導，使青年教師少走了許多彎路。

鑒于我園教師整體專業水平偏低的情況，我們充分發揮骨干教師和中層領導的引領作用，組建中心教研組。每周中心教研組會組織青年教師進行2至3次教研活動，對班級主題或游戲活動進行觀摩，通過現場案例進行實時教研，明確課程理念的有效落地，要求青年教師通過觀察、解讀幼兒行為、對活動價值進行分析的同時，現場及時實踐，針對實踐的效果進行教研分析，青年教師的專業發展在實踐—反思—再實踐—再反思的過程中得到螺旋式的迅速提升。

年級、班級教研相結合。年級教研和班級教研是青年教師專業成長的精神沃土。在業務園長的組織下，青年教師與年級組長針對課程目標的設定與活動進行年級集體教研。在教研過程中，充分調動每位青年教師的積極性，有針對性地研究、探討某個問題的解決方案；另外，在每周五下午固定時間，以年級為單位的平行班教師針對本周主題活動、游戲活動進行總結，針對存在的問題進行研討，并規劃下一步課程計劃。通過進行年級組教研，青年教師之間的交流增多，效率也得到提高，對于專業能力提升有了顯著的促進作用。

在年級組教研的基礎上，每個工作日幼兒離園后，班內三位青年任課教師也會針對本班幼兒發展及課程實施中的問題，相互之間進行溝通、協商，開展班級小教研活動。班級教研及時且更具針對性，有效地促進了青年教師專業發展。

針對骨干教師，以工作坊提升其專業成長

骨干教師無論是在專業知識儲備還是業務能力上都有一定積淀。因此，骨干教師的培養目標是進一步更新教育理念、提升思想政治、專業修養以及教育教學能力與科研能力，使其具有較高水平、較高知名度，成為具有獨特教學風格、科研專長的專家型教師。工作坊便是骨干教師提升其專業成長的一個重要途徑。

我園要求骨干教師根據課程發展的需要及其研究專長組建工作坊，就某一領域的關鍵問題進行研究和實施。骨干老師在創建工作坊的時候，要根據工作坊所涉及的領域進行系統性的學習。通過學習，骨干教師在課程理論上有了更深入的認識，形成自己所獨有的課程思想。每一個工作坊都是由坊主和成員組成，骨干教師擔任工作坊的坊主。在工作坊實施過程中，坊主要就一學期的活動計劃、活動主題、活動目標、成員分工、材料運用、活動預期效果等進行計劃安排，人員雖然不多，但需要坊主進行細致周密的規劃，由此骨干教師不僅能在業務上有所專長，也使工作能力得到了相應的鍛煉。