小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

江蘇省淮安市淮安曙光雙語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部 史安菲

“語(yǔ)言即是音樂(lè)，就是藝術(shù)。舞臺(tái)語(yǔ)言，不僅僅是表演，更需要高超的藝術(shù)修養(yǎng)和表演藝術(shù)。”這句話(huà)不僅適用于戲劇語(yǔ)言藝術(shù)，也同樣適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都十分注意加強(qiáng)自己高超的語(yǔ)言技巧，其教學(xué)語(yǔ)言往往極富表現(xiàn)力，既需要準(zhǔn)確明白地講授知識(shí)，更需要充滿(mǎn)趣味性、形象性、簡(jiǎn)潔性和啟發(fā)性。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)談一些粗淺的想法。

一、生動(dòng)形象性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言需要立足學(xué)生的發(fā)展需要，讓學(xué)生能聽(tīng)得清楚、聽(tīng)得有味、聽(tīng)得入神，既要富含知識(shí)性，也要富有形象性。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的形象性，是指教師需要運(yùn)用多元化的方法，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀(guān)、形象、生動(dòng)地再現(xiàn)給學(xué)生，增加教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性和感染力。

比如，教學(xué)六年級(jí)的《圓的周長(zhǎng)》，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然能夠計(jì)算圓的周長(zhǎng)，但對(duì)于“π”表示什么意思或者其中的奧秘并不理解。因此，實(shí)際教學(xué)中，教師可以提問(wèn)：“對(duì)于圓的周長(zhǎng)，你們都有哪些理解？”學(xué)生會(huì)積極發(fā)言，有的說(shuō)“直徑×π”，有的說(shuō)“半徑×2×π”。看到學(xué)生積極踴躍，老師在給予肯定的同時(shí)，繼續(xù)提問(wèn)：“π 是什么意思？周長(zhǎng)為什么這樣求？”在此基礎(chǔ)上，教師投影出示一個(gè)車(chē)輪的圖片，并標(biāo)出相關(guān)的半徑和圓周，并追問(wèn)：“輪子滾一圈的距離和有什么關(guān)系呢？”學(xué)生搶著說(shuō)和半徑和直徑有關(guān)。老師問(wèn)：“那有什么關(guān)系呢？怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？”學(xué)生先是沉思，一會(huì)就有了辦法，通過(guò)圍一圍、滾一滾得到輪子的周長(zhǎng)，再量出直徑，然后用周長(zhǎng)除以直徑……學(xué)生在思考解答問(wèn)題的過(guò)程中，不知不覺(jué)經(jīng)歷了研究歷程，達(dá)到自主建構(gòu)知識(shí)的目標(biāo)。老師這樣生動(dòng)地引導(dǎo)讓原本抽象的“π”變得生動(dòng)有趣多了，不僅可以讓學(xué)生充分了解圓周率是怎樣產(chǎn)生的，而且可以使學(xué)生產(chǎn)生研究問(wèn)題的欲望。

二、準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)性

準(zhǔn)確性就是確切、規(guī)范地表述原理、概念、定律等，用詞要恰到好處，能準(zhǔn)確表達(dá)詞意，語(yǔ)句要有條理、觀(guān)點(diǎn)鮮明、結(jié)論正確。嚴(yán)謹(jǐn)性即講課語(yǔ)言必須精練準(zhǔn)確、條理清楚、通俗易懂。教師的工作對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生是千差萬(wàn)別的，因此，教師對(duì)講授知識(shí)的敘述要準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)和誤解。

為此，教師要做到如下兩點(diǎn)：第一，自己對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語(yǔ)的含義必須有透徹的了解，任何一個(gè)語(yǔ)言環(huán)節(jié)都要求準(zhǔn)確。比如，教授六年級(jí)《圓柱與圓錐》中圓柱與圓錐的關(guān)系時(shí)，教師只強(qiáng)調(diào)“圓錐的體積等于圓柱體積的”，而忽略了“等底等高”，此說(shuō)法問(wèn)題就在于缺少準(zhǔn)確性，必須強(qiáng)調(diào)在“等底等高”的情況下，才能出現(xiàn)“圓錐的體積等于圓柱體積的”，這樣才更準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。第二，對(duì)于學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)也要準(zhǔn)確到位，比如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的《比較大小時(shí)》，舉例比較和，有的學(xué)生想出通分，把分母變成一樣的，有學(xué)生就會(huì)提出：通分，把分子變成一樣的可不可以呢？有的老師會(huì)強(qiáng)勢(shì)地跳過(guò)這一過(guò)程，甚至批評(píng)學(xué)生與眾不同的想法，這樣的課堂會(huì)熄滅學(xué)生創(chuàng)新的火花，但是優(yōu)秀的老師會(huì)抓住突發(fā)情況，進(jìn)行有效的提問(wèn)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生闡述通分分子與分母的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放的思維與心態(tài)，讓課堂成為有活力的高效課堂。

三、含蓄啟發(fā)性

人們看一出好戲，讀一首好詩(shī)，欣賞一幅好畫(huà)，常有“言有盡而意無(wú)窮，余意盡在不言中”的感覺(jué)。講課也是這樣，教學(xué)語(yǔ)言的含蓄性主要指的是教師在講授時(shí)往往不直接灌輸給學(xué)生，而采用委婉的話(huà)來(lái)烘托和暗示，從而讓學(xué)生學(xué)思結(jié)合，通過(guò)思考才能得到答案。教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性，旨在用語(yǔ)言點(diǎn)亮心靈的火花。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言必須激發(fā)學(xué)生的額思維活力，富含啟發(fā)性和探究欲望。比如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)厘米》時(shí)，一條線(xiàn)段從0 指向5，有的學(xué)生認(rèn)為這條線(xiàn)段長(zhǎng)度是5 厘米，有的學(xué)生認(rèn)為是6 厘米，老師及時(shí)啟發(fā)：你們有不同的意見(jiàn)，可否討論一下，看看答案應(yīng)該是什么啊？老師并沒(méi)有急于肯定或否定，而是讓學(xué)生的認(rèn)知沖突再?gòu)?qiáng)烈一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考與辯論階段，在激烈的辯論中形成統(tǒng)一的認(rèn)知。

語(yǔ)言的內(nèi)在素質(zhì)牽涉做人的各個(gè)方面，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)語(yǔ)言也同樣如此，從另一方面講，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性對(duì)學(xué)生的影響也是深刻的。因此，教師需要不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，用專(zhuān)業(yè)的教學(xué)語(yǔ)言促進(jìn)教學(xué)效果的提升，使教學(xué)語(yǔ)言充滿(mǎn)生動(dòng)形象性、準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)性、含蓄啟發(fā)性，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富生動(dòng)和富含啟迪性，確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果得到很好的提升，為培養(yǎng)全面發(fā)展的數(shù)學(xué)人才奠定良好的基礎(chǔ)。