兩要素提升教師的內驅力

林凡瑞

最近，閱讀了張麗鈞校長發表在《河北教育》綜合版（2019年第5期）上的《主動作為與被動作為相差30 倍》一文，感觸頗深——作為一名酷愛讀書和寫作的名校長，張麗鈞知曉讀書的益處，她給本校十多個中層教干每人網購了一本《不抱怨的世界》，書送到大家手里的時候都歡天喜地。可是，一段時間以后，她發現大家根本就沒有閱讀這部書。原因在于大家缺乏閱讀的內驅力。正如她所說，內驅力，堪稱是世界上最偉大的力！作為校長，要善于提高教師主動作為的意識，培養教師專業成長的關鍵應該是善于提升教師的內驅力。

校長要善于提升教師的“認知內驅力”。有的教師之所以博覽群書，手不釋卷，一個重要的原因是讀書學習讓他獲得了成就感，這種成就感又化成一種內驅力，從而產生“內驅效應”；有的教師之所以沒有讀書學習的動機，是因為對讀書學習的認知層次尚不夠高，可能認為那些閱讀是對自身需要無關的事。動機是由內驅力和誘因兩個基本因素構成的，內驅力是一種內部力量，誘因是一種外部力量，一個是“推”，一個是“拉”。所以，要想提升教師主動學習的動機，校長要巧“拉”一把，通過讀書交流會等形式創設情景，激發興趣，誘發教師的認知能力，注重將學習內容與老師的工作背景、知識背景相聯系。切莫以“投射效應”的方式，把自己的喜好強加于人。

校長要善于提升教師的“自我提高內驅力”。內驅力的實質是一種無意識的力量。但這種無意識的力量往往會以“自我提升”為前提，不斷內化成一種“自我提高內驅力”，它表現為一種通過自身的努力，能勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定社會地位的需要。教育界流行一句話：于漪絕不是“培訓”出來的！張麗鈞校長補充說，李鎮西也不是！于漪和李鎮西一股腦兒地奔著那個想要的自己而去，一切艱難險阻都被他們排除掉了，那是因為，心力如神劍，無往而不勝！有經驗的教師不對學生強調學習的重要性，而是對他們進行理想信念教育，理想信念教育搞好了，自然他們就喜歡學習了；同樣地，一個優秀的校長也不會強迫教師該讀哪類書，而是對他們進行人生觀、價值觀教育，教師的人生觀、價值觀提高了，“自我提高的內驅力”就自然而然地提升了。因為沒有哪個教師不想步步提升自己的。