創客和創客教育漫談

河北省電化教育館 成丹

一、創客的概念和內涵

創客一詞源于英文單詞“Maker”，指的是不以利益為目的，出于興趣和愛好，努力把各種創意變為現實的人。他們熱衷于思考，樂于將自己腦海中的想法變為現實，這些想法中不乏奇思妙想；他們熱衷于制造，樂于動手并享受自己做東西的樂趣；他們熱衷于分享，樂于在交流分享的過程中互相學習、吸取經驗、改進設計、完善作品。一群具有相同興趣愛好的人通過交流分享而結緣，逐漸形成了圈子和團體。作為普通人，只要你有想法，并愿意嘗試把它變為現實，你就可以稱自己為創客，并不需要強調想法的獨特性或獨創性。

二、創客精神和創客文化

創造和分享是創客群體最鮮明的特點和標簽。創客們將想法變成現實的熱情、對創新創造的渴望、對科技的熱愛和為了解決問題不斷深入學習各種知識技能的探索精神，感染著越來越多的人。由此而形成的創客精神就像一種基因鐫刻在創客群體的靈魂中。創客精神是創客身上普遍帶有的一種特質。我們可以嘗試把它歸結為以下六種精神：勇于改進的創新精神、敢于發明的創造精神、勤于動手的實踐精神、精于鉆研的探索精神、善于協作的團隊精神和樂于分享的開放精神。

創客文化起源于美國的車庫文化。車庫文化最早的發端是汽車。在勞動力成本較高的美國，人們習慣于在車庫中自己動手保養、維修和改裝汽車，并由此延伸到家用電器、儀器、房屋等各類維修和改裝，還有人甚至在車庫里造船、造飛機。美國許多著名的科技企業都在車庫里誕生，比如惠普、微軟、谷歌、蘋果等企業的創始人在創業初期均將車庫作為自己的工作室，因此有人戲稱，車庫是美國IT 業的搖籃。車庫文化一說便由此誕生。倡導造物的創客文化與DIY（Do It Yourself）文化也是一脈相承，它們都提倡動手實踐，并在現有的資源下創造性地再利用。而創客文化則在DIY 文化中糅合了更多的科技元素。從車庫文化、DIY 文化到創客文化，無論稱謂怎么變化，其核心都是創新文化。

三、創客運動的興起

創客運動在我國興起大概是近十年的事情，在國外則更早一些。縱觀創客文化在我國從引入到風靡的整個發展歷程，許多人物和事件在其中起到了重要的推動作用。

2008 年10 月，在大洋彼岸的美國，被譽為“創客之父”的Mitch Altman（米奇·奧特曼）在舊金山成立了第一家創客空間Noisebridge（噪音橋），當時全球的創客空間只有約40 家。那年，有著“中國創客教父”之稱的李大維和一群朋友在上海為了陪孩子而玩起了Scratch 及開源電子。也是在那一年，在英國學習機械制造和機器人工程的博士葉琛，留學歸來創辦了上海智位機器人（DFRobot）股份有限公司。2010 年，李大維等人在上海某倉庫成立了我國第一家創客空間——上海新車間，同年，深圳柴火創客空間正式成立。2011年，北京創客空間成立。2013年，葉琛在上海浦東創辦了蘑菇云創客空間。

2012年12月，美國《連線》雜志主編Chris Anderson（克里斯·安德森）出版了《創客：新工業革命》一書。書中描述了互聯網與制造業融合在一起將引發的一場新的工業革命，預測了創客時代的到來。此后，克里斯·安德森從《連線》雜志辭職轉而投身工業市場，成立了北美最大的無人機廠商3D Robotics，并成為全球創客運動的主要推動者和風向標。也是在這一年，我國深圳柴火創客空間的投資者——深圳矽遞（Seeed Studio）科技公司拿到了全球最大的創客嘉年華Maker Faire的代理權，創客運動之風由此刮到了中國。Maker Faire，由美國《Make》雜志推廣，從2006 年開始在美國舊金山舉辦，是全球Maker 規模最大的創意集會，每年這里會展出各種各樣有趣的科技作品。它是一個宣揚創客文化的盛典。取得活動授權的柴火創客空間2012 年在深圳舉辦了第一屆Maker Faire 中國版活動——深圳制匯節，至今已連續舉辦了八屆。

創客文化和創客運動的迅速發展引起了國家領導人的熱切關注。2014 年9 月，在天津舉辦的世界經濟論壇新領軍者年會（第八屆夏季達沃斯論壇）上提出要在中國掀起“大眾創業”“草根創業”的新浪潮，依靠改革創新，增強經濟發展新動力。2015 年1 月4 日，李克強總理考察了深圳柴火創客空間，并在這之后的全國兩會上提出要推動“大眾創業、萬眾創新”，“創客”一詞也被寫進當年的兩會政府工作報告中。可以說，2015 年是我國創客運動的分水嶺。2015 年之前的創客運動還是小眾的，是創客群體小圈子的自娛自樂；2015 年之后，李克強總理從國家層面的倡導和推動才使得創客真正走進大眾視野，成為全民運動。

四、從創客運動到創客教育

作為早期的創客，還有幾個人的名字不得不提，那就是北京景山學校信息技術教師吳俊杰、浙江省溫州中學信息技術教師謝作如、浙江省常州市天寧區現代教育技術信息中心主任管雪沨等人。作為中小學教師，吳俊杰、謝作如、管雪沨等既是最早一批的教育創客，也是中國創客教育的“先行者”和“布道者”。

吳俊杰、謝作如等一線信息技術教師早在2006、2007 年前后便開始接觸機器人教育，后來逐步接觸到scratch、3D 打印、Arduino 和開源電子等領域。2009 年，常州市天寧區便進行了scratch課程的區域性試點。2013 年4 月吳俊杰老師在《中小學信息技術教育》雜志上發表了《創客教育：開創教育新路》一文，這也是在我國現有理論研究中首次提出“創客教育”一詞。

2016 年2 月22 日，中國電子學會現代教育技術分會創客教育專家委員會的20 余位專家給出了創客教育的定義。即創客教育是創客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。那天正好是元宵節，這一定義也被稱為創客教育的“元宵定義”。

伴隨著創客文化和創客運動的引入和發展，我國的創客教育也從生根發芽到遍地開花，越來越多的青少年加入到創客的隊伍中來。但是，在具體的教育教學實踐中，創客教師如何培養、創客課程如何實施、創客空間如何搭建等一系列問題還亟待我們解決。在創客這條路上，我們要做的還有很多，我們的路還可以走得更遠。