幼師生實踐教學基地的教育科研建設

河北大學教育學院 寇文亮

實踐教學和實踐教學基地建設并不是一件新事。從張雪門先生“在馬背上學騎馬”到陶行知的“生活即教育”“藝友制”，都體現(xiàn)了這件事的重要性。實踐教學是幼師生走向教師的關鍵性環(huán)節(jié)。如何抓好這個環(huán)節(jié)，提高幼師生培養(yǎng)質量，體現(xiàn)出幼師生培養(yǎng)的特點，實現(xiàn)教師教育與教學基地建設的雙贏多贏，是擺在眼前的重要任務。以下從實踐基地建設角度，談一談通過實習教學指導和管理，實踐學校如何把這一過程當成一個科研的過程，提高實習園，尤其是農村實習園教師專業(yè)化水平，提高實踐教學基地實習園的辦園質量，提高幼兒健康發(fā)展水平。

一、問題清單：實踐教學基地園接受實習的前期準備

創(chuàng)建實踐教學基地是一所幼兒園全面檢視自己的過程。實習是一面鏡子，照見和透視著幼兒園辦學和教學的現(xiàn)實狀況：幼兒園的課程開設得怎樣？教師教研活動開展得怎樣？教學活動是否遵從幼兒身心發(fā)展規(guī)律？幼兒園的保教過程是否具有示范性？幼兒園的保教過程管理乃至教育管理怎樣？幼兒園的教師專業(yè)發(fā)展有哪些短板？幼兒園的體育文娛專業(yè)教室、戶外活動設備設施準備得怎樣？幼兒園食堂宿舍后勤管理水平怎樣？等等。

接受實習，實踐教學基地園等于多了一次開放辦學的良好機會，也是一次自我檢視、自我革命的機會。抓住這次機會，幼兒園多年來形成的制度依賴、問題頑疾、改革動力，可能就會出現(xiàn)轉機，也可能相對徹底地獲得解決。“蝴蝶效應”“鯰魚效應”都會有所體現(xiàn)，都會對“溫蛙效應”起到警示和促進作用。

從問題出發(fā)做好研究選題，通過接受實習實踐教學過程，加以研究和解決，是幼兒園應有的計劃，這樣不僅僅能夠指導實習幼師生，而且能夠提高自身的保教質量。

二、經(jīng)驗梳理：回顧辦園歷史，豐富實習園文化，總結優(yōu)勢所在

實踐教學基地園要找到自己的辦園初心，創(chuàng)辦和發(fā)展自己的閃光點，審視自己的辦園和保教過程優(yōu)勢在哪里。尤其是很多幼兒園都具有優(yōu)秀的辦園經(jīng)驗和優(yōu)異的辦園成就。作為實踐教學基地園的很多園長、老師也都有自己的研究方向和研究成果，有的分量很重，這些成果和經(jīng)驗構成了優(yōu)秀的辦園資源和園所文化的組成部分。成為實踐教學基地，如何發(fā)揮優(yōu)勢，如何完成嫁接，如何借力打力，助力園所科研發(fā)展并做大做強，就要認真思考接續(xù)發(fā)展的方向和內容。教育科研具有生成性，高水平的成果應該是長期堅持的結果。在自我發(fā)展上更上一層樓，就要站在自己研究的最前沿，這樣才能創(chuàng)新，才能具有獨創(chuàng)性。

三、專業(yè)促進：實踐教學基地園建設的突出目的

教是最好的學，學而知不足，教而知困。被激勵、被問難，都是學習機會。良好的互動來自于雙方透徹地理解。對于幼師生實習的指導，需要備課：了解這些幼師生的知識水平、情感水平、態(tài)度能力、動機水平、對于幼師職業(yè)的認識等等；對照幼師生實習實踐要求查找資料、研究保教內容、研究保教過程示范、研究兒童成長規(guī)律等等。

實踐教學基地園教師、幼師培養(yǎng)機構的實習指導教師和幼師實習生一起，可以形成教科研聯(lián)合體，集體公關，實現(xiàn)專家教授、實習園園長、幼師在教科研領域的多贏。以前我們的教育教學活動可能做完就完，或者只停留在就事論事上，而現(xiàn)在這些教育教學資料的身份變了，更加有意義了，我們的教學教研變成了科研的素材，變成了向著出成果的方向思考、實驗、比較的調研素材。

四、制度供給：實踐教學基地園管理的重點指向

要實現(xiàn)幼師培養(yǎng)機構和實踐教學基地園的雙贏，就要制定好實習實踐計劃，尤其是雙方合作的形式、內容、目標和評價等，也即合作合同的擬訂。這個培養(yǎng)合同，規(guī)定了雙方的職責權利，有約束的意味，更有建構的意味。合同的完成，就是實習計劃的完成，也是實踐基地園建設的完成，可見這一過程無論是從理性角度，還是從博弈角度，都很像是一個管理制度的生成過程，是一個“園—校”共育過程的制度建設。這樣的一項研究，能夠很好地彌補實習制度供給的不足。這些制度固化后，能夠推動實踐基地園建設健康良性發(fā)展，提高學前教育教師培養(yǎng)質量。

實踐教學基地，是師范生培養(yǎng)的一個重要組成部分。如何去完成這一使命任務，基地要有時間表和路線圖，這與幼師培養(yǎng)機構的培養(yǎng)方案不完全相同，具有互補性。無論是對于幼師培養(yǎng)機構，還是對于基地園，都是一個課題。幼師培養(yǎng)機構將實習作為總體課程的一個組成部分，而基地園是將實踐教學作為一個執(zhí)行部分來謀劃完成。也就是說在實習實踐階段，教學管理成為雙主體，而重心在基地園。基地園在研究這一目標任務的時候，一方面要考慮實習師范生的整體課程結構，考慮這些學生的發(fā)展水平；另一方面就要研究實習實踐本身的落地方案。顯然，這是基地園的主要矛盾。在這一實施過程中，觀察、調查、實驗、比較都能用得到，只要動機端正，就是一個典型的研究過程。比如比較路徑，幼師生實習和基地園新任教師培訓有多少關聯(lián)，異同是什么？基地園新任教師培訓有多少經(jīng)驗可以嫁接到師范生實習上來？而幼師生實習實踐又有多少經(jīng)驗值得幼師培養(yǎng)機構教師培訓借鑒？

幼師培養(yǎng)機構辦學辦的是理想和情懷，懂教育指的是了解教育規(guī)律。而教育規(guī)律追求過程中，往往要從經(jīng)驗和制度建設開始，這些雖然不是終極理性，但是這是向著真理前進的必要過程。教育制度上連著教育規(guī)律，下連著教育實踐。實踐基地園對幼師生實習，自然會生成一系列制度：實習生接待流程；實習生日常管理；實習生聽評課制度；實習生備課試講制度；實習生講課和公開課制度；實習生評價制度；等等。這些制度的建設，不僅保障了實習實踐教學的運行，還彌補了幼師培養(yǎng)機構制度的缺位，滿足了制度供給。

綜上所述，實踐教學基地建設，為幼師培養(yǎng)機構和實踐基地園都帶來了新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，讓我們研究問題從“個”走向了“間”，從孤立走向了合作和協(xié)同。這一過程需要研究，也必須研究，這是我們工作和發(fā)展的基礎。