河北省“縣一中”走出困境的思考

■ 河北師范大學教育學院 江雪梅 趙明錄

隨著經濟社會的不斷發展，人民群眾對于教育的需求已經從“有學上”轉而為“上好學”、從受教育機會公平轉而為教育過程的公平和享有優質教育資源的公平，而目前我國所擁有的優質教育資源的總量及配置是不能滿足人民群眾的需求的，一定程度上說，優質教育資源的不充足及配置不合理阻礙了教育公平、尤其是教育過程公平的進程。“縣一中”又是我國眾多教育資源中不可或缺的一部分。河北省160多所“縣一中”的發展水平，直接影響到河北省中等教育的質量，直接影響到河北省域基礎教育優質均衡發展的進程，直接影響到河北省內7520萬人對于優質中等教育的需求和渴望的滿足程度，也影響到河北省高等教育發展的質量與速度，進而影響到河北省社會經濟的發展速度與質量。因此，“縣一中”脫離窘境、走出困境、重新騰飛勢在必行。

分析教育要素，找準“縣一中”發展突破口

教育要素是構成教育活動必不可少的、最基本的因素。教育的構成要素包括教育者、受教育者、教育內容和教育手段，其關系是：教育者使用教育手段認識、理解教育內容，形成自己對于教育內容的認識，并通過教育手段將其認知的教育內容轉化為教育影響提供給學生，學生通過教育手段與教育影響形成相互作用，繼而習得知識、提升能力，此即為教育教學的過程。可見，教學是學校工作的核心。因此，從教學系統來切入，從教育要素的分析入手來找準“縣一中”未來發展的突破口是很有必要的。

教師的基本素質差異不大。學校教育中的教育者就是教師。比較教師資源，基于2017年教育統計數據“普通高中專任教師學歷、專業技術職務情況”，河北省高中專任教師總數為94430人，其中女教師61579人，占比65.2%，排名全國第6，高于全國平均的53.1%。從學歷上說，研究生畢業7793人，占比8.3%，排名全國第15，略低于全國的8.9%；本科畢業84474人，占比89.5%，排名全國第18，近高于全國平均89.2%。從職稱上說，中學高級教師23728人，占比25.1%，全國排名第20，略低于全國平均27.7%；中學一級教師38668人，占比41.0%，全國排名第5，高于全國平均36.4%；中學二級教師22123，占比23.4%，全國排名第18，低于全國平均27.0%。由此可以看出，河北省普通高中專任教師在性別結構、學歷結構及職稱結構上總體來說處于中上等位置。

教育內容是相同的。教育內容是教育者和受教育者共同認識、掌握并運用的對象，是兩個活動主體之間交流的信息。對于學校教育而言，課程計劃和課程標準規定了教育內容的領域、范圍和程度，集中體現在教科書上。與其他省市自治區相同的是，河北省普通高中執行的是國家統一的課程計劃和課程標準，盡管各門課程的教科書可能存在版本差異，但其依據的課程標準卻是統一的，教育內容基本一致。

生源質量不盡如人意。在與河北省內某些學校，乃至其他省市的高中進行比較之后發現：河北省大部分“縣一中”的生源在當地屬于“三流”學生。在河北各個縣區，都有“一流生源去衡中，二流生源市一中，三流生源縣一中”的說法。“縣一中”學生的基本素質和素養水平明顯遜于省內的某些學校，而且在目前的教育生態環境中，這個現實問題短期內無法改變。

教育手段是實現教育成果的“重要媒介”。教育手段指的是教育者、受教育者、教育內容三個要素相互作用的介質；教育手段既是教育活動得以發生的條件，也是衡量教育發展過程的重要的“測量器”。教育者如何將教育內容有效地傳遞給受教育者，一定程度上取決于教育手段；也就是說，當其他三個要素（教育者、受教育者、教育內容）一定的情況下，教育手段的差異是導致教育活動質量、效率差異的重要因素。所以，如果想要在教育結果上趕上甚至超越省內的某些學校，只能在教育的第四要素——教育手段——上想辦法。

創新教育手段，助力“縣一中”走出困境

教育手段是教育者與教育內容、受教育者與教育影響之間相互作用的橋梁和紐帶，它不僅影響教育活動的組織形式，還對教育活動的質量和效率、程度和水平、教育內容利用的范圍以及與教育內容相互作用的方式有制約作用。因此，與時俱進創新教育手段，對提高學校教育質量，推動學校發展有重要作用。

信息技術的發展明晰了“縣一中”未來發展的方向。當今社會，信息技術以迅速快捷的方式影響著整個世界的變化，在以知識信息傳播為主的教育領域，信息化變革是必然的趨勢。一些學校將信息技術作為“縣一中”走出困境的突破口，取得了不錯的成果。比如，河北省遵化市第一中學從2014年開始建設數字校園平臺，目前已經初具規模，擁有了教學管理、德育管理、行政管理、學生管理、輔助管理等幾大模塊，相繼開發了微課系統、班級空間、請銷假系統、信息發布、電子班牌、圖書借閱、榮譽系統、消費查詢、常規檢查、人臉識別、在線充值等多個應用。其中，智慧課堂教學模式的應用，為學生和教師提供了一個高效的平臺：基于學生對于導學案的反饋，教師可以更有效地設計課堂教學的重點與難點；基于學生課堂練習的反饋，教師及時掌握學生對于課題目標的達成程度，及時調整課堂教學的內容、設計課后習題。該模式的應用，讓教師有更多的時間備教材、備教法、備學生，隨時隨地與其他教師交流討論、給學生答疑。

慎思教學手段變革對于“縣一中”發展的作用。現代化信息技術在教育教學中的應用變革了傳統的教學手段，提高了學校教育教學的效率，尤其是提高了課堂教學效率。可以說，教育信息化建設在“縣一中”發展過程中發揮著極其重要的作用，已成為未來“縣一中”教育發展戰略的著力點。

但是，我們也必須認識到，教育手段并不是衡量教育活動結果的根本標志。究其根本，教育手段是教育四要素之一，是教育要素中“物”的因素。不同的教育者和受教育者運用同樣的教育手段所取得的效果是不同的，教育手段作用的發揮，取決于教育者的素質和受教育者的主體性的發揮。“縣一中”在利用現代化信息技術變革教育手段的同時，更應當注重利用現代化信息技術提升教師的專業發展水平、激發學生主動學習的動機與興趣。