做真教育，打造石門精品學校
——石家莊市第二十八中學內涵式發展紀實

■ 本刊記者 吳冠斌 通訊員 郝培君

“教育決不能造假。二十八中始終堅持‘真做教育，做真教育’。”日前，在河北綜合廣播聯合石家莊市教育局推出的“十大知名校長訪談”活動中，石家莊市第二十八中學（以下簡稱二十八中）校長董羊城平淡樸實的話語擲地有聲。

“‘真做教育，做真教育’，就是尊重教育的規律和師生身心發展的規律，不斷地反思，持續地進步，辦出最好的教育，讓二十八中的每位師生都能享受成長的喜悅。”近年來，董羊城帶領下的二十八中團隊是這樣理解的，更是這樣踐行的。

構建師生共享的精神家園

2018年9月8日—16日，河北省第十五屆運動會在石家莊市舉行。經過激烈的角逐，二十八中代表隊獲得兩金兩銀的好成績。

與冠亞軍相比，更讓董校長驕傲的是學生們頑強拼搏、真情奉獻的精神。他說：“要打造一所有特色有活力有品位的中學，就必須將文化注入學校品格，構建全校師生共同的‘精神家園’，用文化引領學校發展”。

2014年，學校先后完成了校園人工湖后期建設、會議報告廳的裝修、校園道路的維修，全面整飭、綠化、美化了校園。與此同時，該校特別重視校園文化的軟約束，例如，與學校大門口正對的影壁墻上，赫然寫著“讓教育改變人生”，這不僅是一個美好的教育愿景，更是二十八中對老百姓做出的莊嚴承諾；教學樓門廳兩側的匾牌鑲著校訓、校風、教風、學風，成為師生工作、學習、生活的座右銘；教學樓前的宣傳櫥窗所展示的宣傳圖片，無不給師生帶來振奮和動力；班級圖書角和漂流書屋，讓閱讀變得有深度和廣度；教室后墻上“不比闊氣比志氣，不比聰明比勤奮，不比基礎比進步”，學校餐廳墻壁上“一粥一飯，當思來之不易；一絲一縷，恒念物力維艱”，廁所內“來也匆匆，去也沖沖”，草坪木牌上“多點溫柔給綠，分點愛心給花”……宗宗件件，言之諄諄，情之切切，催人奮進。

精心打造的物質文化營造了濃郁的育人氛圍，豐富多彩的文體活動則為師生生活增添了一抹抹亮色。長期以來，學校組織開展科技節、合唱節、樂器大賽、藝術小人才比賽、優秀繪畫評比及“大家唱、大家跳”等活動，充分展示學生風采，創造個性發展平臺。

“耕耘總有收獲”，被同學們稱作“校園活動達人”的八年級（3）班周銳寧在周記中寫道：“積極參與學校舉辦的各種文化活動，不僅提高了我的能力，也豐富了我的記憶內存。時間也許會沖淡一切，但開學典禮上校長智慧而又風趣的‘開學第一講’、藝術節上同學們的精彩表演、體育周上同學們的齊心協力與默契配合，聯歡會上老師們爽朗的笑聲……將會永遠定格在我的記憶之中，永生難忘！”

讓學生每次都有看得見的進步

在二十八中，每個學生都有若干張詳細記錄著學業成長足跡的曲線圖，而繪制這些曲線圖的人正是二十八中的全體教師，他們細心記錄著學生在自己任教學科上的點點滴滴。

這就是二十八中的所有任課教師必須參與的“學生學業水平跟蹤管理”。簡單地說，就是運用信息技術對每一位學生的學業水平進行圖表跟蹤分析，然后有針對性地進行分類指導，及時與學生溝通、與家長交流。這張圖不單單是學生成長的忠實記錄，更重要的是提醒教師適時對每個學生進行個別化的“營養補給”。

王志強，八年級英語教師，新學期剛開始，他和他的同事們就開始策劃“跟蹤”了。在和學生共同商量的基礎上，他為每個學生制訂符合實際情況的學習計劃，這個學習計劃是學業成長的起點，也將成為學生學習之旅的導航圖。而每次教學質量檢查和考試，包括期中考、期末考等，都是繪制這張曲線圖的重要節點。用線條貫穿這些點，一張學業水平跟蹤曲線圖就此生成，它直觀地展示了一個學生在這門學科的學習狀態，它的一起一伏牽動著教師教育策略的選擇——對呈上升趨勢的學生給予表揚，激勵他們奮發向上；幫助連續滑坡的學生分析原因，指導方法，排憂解難。

“縱向比發展，橫向找差距，我們不搞學生成績排名，我們關注的是學生個體相對于其自身過去的縱向比較。”副校長張小莉告訴記者，學業水平跟蹤讓學生看到了自己的進步，體驗到成功的喜悅。為了提高學業成長曲線圖的使用效率，在每次教學質量檢查和考試之后，班主任還會為整個班級制作一張階段性學習效果分析圖，從各個角度分析統計數據，優化班級管理策略。

制度化與人性化相結合

二十八中會議室里，八年級的全體語文教師正在專心致志地觀看大屏幕上名師課堂教學的視頻。他們時而快速記錄著什么，時而低聲交流，完全沉浸到教學情境中。教師齊惠霞興奮地說：“學校組織的集體培訓，不僅讓我對教材理解更加透徹，還讓我在課堂教學、班級管理、教育科研等方面受益匪淺！”

近年來，二十八中堅持把教師當成教育家來引領，積極引進教師培訓、電教和科研部門的力量，已經形成了一套完整的教師職后培訓和業務能力評價體系。例如，觀課活動時，每位聽課教師都要填寫一份《教師教育能力評價表》。該表格主要考察授課教師的教學目標定位是否清晰明確、符合學生的年齡特征和發展需要；教師在處理教材內容時，是否尊重學生的已有經驗，具有發展的挑戰性；教師能否選擇和運用分層、小組、個別等多種方式開展教學活動；在師生互動方面，教師是否能關注來自學生的信息和生成問題，進行價值判斷，并做出適宜適度的回應……評價表回收后，教務處將收集的數據及時反饋給授課教師，并提供“診斷結果”，教師據此自我反思，不斷優化教學行為。“這樣的評價方式有利于發現和解決問題，且用客觀數據說話，因此受到廣大教師的一致好評。”董校長說，“之前的學校管理注重對教師的評價和考核，現在則是對教師給予更多的指導和幫助。”

實事求是、用數據說話，是二十八中教師管理的基本特征，但學校在操作中又靈活處理了制度的剛性與人本的柔性之間的矛盾。“教師之間也存在著個體差異，校長要學會接納、包容。我們不能因為教師的某項缺點，就把整個人都否定了。但是寬容并不意味著縱容，在激勵的同時要給予教師成長的時間和空間。”董校長講了個例子：一位青年教師曾在全省教學技能大賽上獲得冠軍，但班主任工作卻一度被家長投訴。經過溝通交流，該教師認識到了自己的不足，虛心學習，最終得到了學生和家長的認可。