教師減負需抓源頭

■ 鐘洪堯

教育部長陳寶生在2019年全國教育工作會議上強調，教師也需要減負，今年要把為教師減負作為一件大事來抓，教育部將專門出臺中小學教師減負政策。

究其教師負擔產生的原因，長期以來的非教育教學因素占比不少。社會上不少人對教育抱有不切實際的期望，經常對教師不是過度贊美，就是過分惡評，給教師造成沉重的心理壓力。過量的行政文案材料攤派給教師，教師在教學之余往往疲于應付。還有學校內部的各類評比不僅讓教師疲于奔命，由此而來的人際交往負擔也令教師苦不堪言。

要切實減輕教師過重的負擔，就要有直面教師過重負擔“源頭”的勇氣，更該對癥下藥。

首先，教育層面要有強烈的法律意識。一方面，以《教師法》修訂為契機，增加有關教師權利的具體條文，賦予教師明確的教育權利，進一步在全社會樹立教育法律法規(guī)的權威；另一方面，社會評價教育和教師也要有法律依據，“以事實為依據，以法律為準繩”。無須刻意拔高吹捧，也不能惡意踐踏鞭笞。

其次，根據中共中央印發(fā)的《深化黨和國家機構改革方案》，地方政府要盡快設立相應的教育工作領導小組。教育工作領導小組應切實履行職責，統籌和聚合教育管理的行政職能，進一步縮減行政機關直接發(fā)送給學校的函件數量，減少無關教育教學內容的各類“進校園”活動。同時，教育工作領導小組也要帶著感情開展教師隊伍建設工作，對教師“高看一眼，厚愛三分”，做教師貼心的“娘家人”，為教師權益保駕護航。

最后，學校和教師要共同營造良好的校園競爭氛圍。學校要合理引導教師之間保持良性競爭。教師也要放平心態(tài)，切莫為了爭名奪利而有辱斯文，對于優(yōu)秀的同事不應吝嗇掌聲，對于競爭對手也無須處處設防。

當然，減輕教師過重的負擔并不意味著對教師放松管理或降低標準，必須明確的是，給教師減的是與教育教學無關的過重負擔。因此，也要防范基層行政部門為盲目落實減負政策的錯誤政績觀，以減負之名減預算、撤平臺、疏管理。同時，教師也必須嚴格要求自己，對教育教學工作不能有絲毫松懈。事實上，無論是對學生還是對教師的減負，其出發(fā)點和歸宿都是為了滿足人民對更優(yōu)質教育的期待，這是一項長期而系統的工程，要有“反復抓”“抓反復”的心理和制度預期，當然也離不開教師群體的自尊自愛。