如何有效實施小組合作學習

■ 廣東省韶關市仁化縣黃坑中學 陳雪玲 彭水英

合作學習方式不同于傳統的教學方式，它通過明確每個學生職責，規范學習行為，激發學生學習積極性；通過讓學生之間相互交流，形成組內互動、組間競爭的學習態勢，有利于培養學生的傾聽能力、表達能力、思維能力和反思能力，進而形成綜合的學習能力。

根據學生特點科學分組

科學分組是指教師要基于學生的學習成績、性格特點、品德狀況、知識基礎等因素，遵循“組內異質，組間同質”的原則，對全班學生進行優化組合，以便學優生帶動學困生共同進步。通過優化組合，各小組都有一定數量的學優生與學困生，男生與女生相對平衡。學習小組組建后，發現不合適時要及時調整，解決合作小組在學習過程中產生的問題，以保證合作學習能順利展開。

為使小組成員在合作中能很好地完成任務，我們對各小組的每個成員進行了合理分工，選一位綜合素質強、善于協調的同學作為組長，選出書寫迅速、流利的同學做記錄員，安排口齒伶俐、善于表達的同學做資料介紹的主要人選和辯論時的主要辯手，另外安排兩個同學做監督員，一個同學做資料收集員。

培養學生的合作行為

合作學習既要發揮個人的作用，又要發揮小組群體的作用，因此，每個學生要形成合作參與的習慣，掌握與人合作的方法。一是學會自學。要做到閱讀與思考相結合、閱讀與記錄相結合。遇到生字、生詞和不懂的句子，要把它勾畫出來，通過查閱詞典、向本組成員請教等方式解決。二是培養合作意識。鼓勵學生積極參與小組合作學習過程，積極參加討論交流，認真記錄討論收獲。三是學會傾聽。在合作學習中，他人發言時要認真傾聽，不隨便打斷發言，要掌握他人發言要點，并對他人發言做出評價，聽不懂時，要多請教。四是既善于肯定他人優點，又善于質疑問題。五是學會表達，能清晰、準確、富有邏輯地表達。六是遵守紀律，遵守小組規則。

重視組內成員的培訓和合作氛圍的營造

組長培訓。小組長通過有效培養才能稱職。教師要告訴學生，“學習金字塔理論”研究表明，給他人講授知識，幫扶他人，不僅不影響學習，反而有助于更加深入地理解和運用知識。教師還要引導學生做好小組長工作。一是讓組長知道自己的職責，才能發揮小組管理的作用。二是要善于了解組內同學的思想狀態，形成團結合作、積極進取的團隊。三是善于控制紀律，形成良好的自學課秩序。四是督促并幫助組內同學自主學習，認真完成學習任務。五是善于反思小組的問題，針對問題找到解決方法。

小組成員培訓。一是培養學生互助意識。要讓學生懂得，幫助他人就是幫助自己，教他人也是深化自己知識、提高自己能力的過程，還可贏得尊重。二是強化小組成員自信心的培養。鼓勵學生積極發言，敢于表現自己，敢于提出自己的想法。三是培養團隊精神。讓學生學會尊重別人，善于傾聽，善于表達，善于反思，善于接受他人的觀點。四是讓每個學生參與到小組討論學習之中，讓不同層次的學生在討論中得到提高。

創設班級合作氛圍。良好的合作氛圍能激起學生的合作欲望。我們可以在教室里貼一些有關合作進步的標語，讓學生在耳濡目染中自然形成合作意識；也可以給學生講述有關合作的故事，如《天堂與地獄》《合作創造奇跡》等，讓學生體會到合作的意義，激發學生的參與積極性；還可以通過組織一些組內外的合作競賽，營造班級濃厚的合作氛圍。

找準教師角色定位

在合作學習中，教師應成為學生學習的引領者、促進者、合作者。

合作學習前，教師是學習目標的確定者。教師要根據課程標準、單元主題、本課內容來確定教學目標，并制作導學提綱，引領學生進行學習。一是掌握合作學習方法和程序，知道怎樣進行小組合作學習。二是掌握合作學習程序。教師先引領學生進行自學，自學解決不了的問題再進行對學，對學解決不了的進行群學。三是在學生合作學習中，教師要進行適當的指導和幫助，避免小組學習偏離學習目標。

合作學習中，教師是學生學習的組織者、指導者和參與者。教師要關注每個小組、每個學生的課堂表現，進行過程指導。在小組合作學習時，既要限時又要給學生充分的合作學習時間，讓學生通過閱讀、討論、交流，保質保量地完成學習任務。在學生合作學習時，教師要進行全場巡視，認真觀察每個小組的學習情況；對每個合作小組進行走訪，了解各組學習情況。對于合作效果差的小組，要進行啟發和引導，使學生之間能展開互動交流。對于合作學習有障礙的小組，教師要參與其中，與學生進行討論、交流，與學生進行平等的對話，做學生的合作伙伴。

合作學習后，教師是成果的評價者。教師要以小組為單位，進行小組合作式的捆綁評價。一是以小組成員的合作學習效果進行評價，使學生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，提高小組的凝聚力。二是強化小組成員之間的合作交流，促進小組成員之間進行互助、質疑、補充，共同進步。三是對學習效果較差的小組進行適當指導，幫助分析合作效果較差的原因，針對問題，進行科學指導，使其合作學習獲得成功。

建立多元化評價機制

評價的目的在于促進學生主體性發展，增強合作學習動力。合作學習后的評價更是整個課堂的一個升華。因此，教師應對合作學習進行科學的評價，給學生合作的動力，從而使學生產生進一步合作的強烈欲望。多元化評價是指教師在對每個小組評價時，要從課內外的有效合作、小組成員的成績之和、各組之間的互評效果、小組內部自評的效果等方面進行綜合評價；教師對每個小組成員的評價，要從學生成績、特長、綜合能力、品質、與他人的合作、組長的評價等方面去評價，要把“小組合作表現”列為評價的主要指標，鼓勵大家積極合作學習。