中年教師修煉的三重境界

■ 劉源欽

提起中年教師，總能想到奮斗、苦難、失意、理想……這些關鍵詞折射出中年教師的生存現狀。人生四十而不惑，人到中年感慨多。面對生活和工作中的種種壓力，進入“高原期”的中年教師常常感到力不從心，一些人萌生了“人到中年萬事休”的惰性思想。

其實，人到中年的教師們，更應加強內化修煉，擁有三重境界。

一、勇于擔當的境界

中年教師一般均從教10余年以上，基本獲得了中教一級或者小教高級以上的職稱，這個年齡段的教師如日中天，比起老教師而言，精力比較充沛，思維能力敏捷，知識結構合理；比起青年教師而言，人生閱歷和教學經驗豐富，有著廣泛的人脈資源。所以，中年教師既有老教師不可比擬的優勢，又有青年教師無法超越的領屬，在大多數學校的教學和管理中占據著舉足輕重的地位，是青年教師羨慕的對象和學習的榜樣，他們大多是學校的教學骨干，是廣大家長信任的教師，他們在工作中不辭勞苦，勇挑重擔，擔任著繁重的教務，完成著方方面面的工作，卻又默默無聞，任勞任怨。

勇于擔當，是一種基于對行為合理性深刻認識基礎上的意志和行為品質，是使命意識和責任意識的有機結合，包含著敢于負責、矢志不渝、艱苦奮斗、勇挑重擔等方面的內容。習近平總書記指出：“是否具有擔當的精神，是否能夠忠誠履職、盡心盡責、勇于擔責，是檢驗每一個領導干部身上是否真正體現了共產黨人先進性和純潔性的重要方面。”那么，我們是否也可以說“是否具有擔當的精神，是否能夠忠誠履職、盡心盡責、勇于擔責，是檢驗每一個教師尤其是中年教師身上是否真正體現了人民教師先進性和純潔性的重要方面”呢？我認為是完全可以的。

勇于擔當，就要求中年教師任其責、盡其責，在其位謀其職；勇于擔當，就是要求中年教師多到教育基層，多到困難較多的一線去，多到難點、焦點問題聚焦的地方去，在化解矛盾、克服困難、解決問題中抓落實、促發展、出實績。“橋的價值在于承載，人的價值在于擔當”。中年教師要把擔當精神內化于心，外化于行，以履行職責的強烈愿望、二次飛躍的崇高追求、舍己忘我的工作熱情，培養自己勇于擔當的精神，只有遇到問題不回避，碰到困難不退縮，面對重任敢擔當，才能體現出人民教師的崇高品質和高尚素質，才能真正贏得人民群眾的信任。

二、虛心好學的境界

“學不厭而教不倦”不僅是青年教師應該謹記的箴言，更是中年教師應該追求的目標。在“突出轉型升級，致力科教發展”的教育改革大背景下，教師如何實現自我提升，加快轉型升級，已經成為我們責無旁貸的研究課題。特別對于有多年教育教學經歷的中年教師，如何實現華麗轉身，需要教育行政部門、學校和教師本人多方努力，尋找一條適合中年教師二次發展的有效途徑。我認為，轉型提高的關鍵在個人。所以，面對教育改革的浪潮，中年教師理應投身其中，切不可袖手旁觀，掉隊落伍，徘徊等待，關鍵是意志不能消沉，干勁不能松懈。

打鐵還需自身硬。中年教師從來都不缺實踐，他們在長期的教育教學實踐中積累了豐富的經驗，但他們所缺乏的是如何把自己的教學經驗和新的教育理念相結合，進行自覺的思想轉變和行為創新。加強新課標的學習和研究，是轉變觀念，盡快從舊的教育教學的模式中走出來的前提。中年教師要加強學習，充實自己的頭腦，吾知也無涯，吾學也無涯。千萬不要以為自己上了些歲數就放慢了學習的步伐，不要以為自己經驗稍微豐富就放松了內質的追求，銳意創新才是立身之本。中年教師要合理利用時間來“充電”學習，既要學習教育理論、專業知識，又要鉆研教法學法，還要學習多媒體等現代化教學技術。由于青年教師有著巨大的潛能量，知識含量豐富，現代信息掌握嫻熟，所以就要不恥下問，多向青年教師學習。學校也要強化對中年教師的可持續發展的專業引領，不但要關注青年教師的成長，而且更要傾聽中年教師的心聲，采取校外延伸、校內培訓的方法，拓展中年教師的發展空間。中年教師要積極配合學校，珍惜學校給予的外出學習和觀摩的機會，拓寬切磋、交流的空間，開闊視野，進行自覺的思想轉型和行動創新。

三、“傳幫帶”的境界

確立這個話題，不能不讓人聯想到莫懷戚的《散步》。《散步》是選入中學語文課本的一篇玲瓏剔透、蘊含豐富的精美散文，它像一首動人心弦的詩，一支感人肺腑的歌，讀這篇文章的歷程，是人的心靈隨著作者優美的文字在親情、人性、生命構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的美的旅行；然而，它也給人一種心酸和無奈的思索，文中的“我”和妻子其實是中年人的代表，上有老，下有小，既要贍養老人，又要撫養孩子，肩負著承前啟后的“傳幫帶”重任，折射出“我”對生活的一種責任感和使命感。文章的結尾寫道：“到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”是呀，老、中、青（幼）加起來，就是一個世界。

中年教師也如同文中的“我”和妻子一樣，擔任著承前啟后的“傳幫帶”角色。青年教師與中年教師相比較，既各有優勢，又各有不足，青年教師的優勢顯而易見：精力充沛、反應敏捷，而且易于接受新生事物，在教育教學觀念方面也沒有中年教師傳統教育的思維定式，但因青年教師參加工作的時間還較短，教育教學的經驗顯然不能跟中年教師相比。為了促進青年教師的快速成長，讓他們少走彎路，促成共贏，中年教師應該義不容辭地擔當起對青年教師的“傳幫帶”重任，把自己的無私奉獻精神傳遞給他們，把自己的寶貴經驗傳遞給他們。

一些學校通過成立中年教師智囊團和導師團的方式，擴大中年教師的影響力和主導地位，促成對青年教師的“傳幫帶”作用。智囊團主要對學校建設和青年教師的成長獻計獻策，不定期地組織活動；導師團則肩負對青年教師的指導和培養，每一位中年教師接受一兩位青年教師徒弟，從備課、上課、班級管理等方面指導青年教師。學校每學期對導師團和智囊團的工作進行跟蹤考核，對成績優異的給予獎勵，讓中年教師和青年教師在互助互學中共同進步。