班級開展小學生綜合素質評價的實踐探索

■ 晉州市實驗小學 牛敬品 李 健

班級開展小學生綜合素質評價的意義

轉變教育質量觀、學生觀和評價觀的重要舉措。通過多維視角、多種形式的評價實踐，有助于將教師、學生和家長的價值觀統一到評價指標體系要求的價值觀上來，從尋找閃光點的角度看待每一位學生。

增強班級管理的實效性手段。班主任管理班級時，運用綜合素質評價中的學生自評、同學互評等替代單一的說教，用評價中的建議呈現學生尚需改進的問題，實現從教師的外部管理到學生自我管理的轉變。

促進家校教育協同的途徑。綜合素質評價有助于家長多角度了解孩子的成長過程，理解班主任和任課教師教育孩子的方式，使家庭教育與學校教育保持一致、形成合力，提高教育效果。

班級開展小學生綜合素質評價的設計

過程性評價與總結性評價相結合。班級開展小學生綜合素質評價在時間上需要統籌設計，不僅要在期中、期末進行總結性評價，而且要在平時進行過程性評價。

一是平時評價。平時評價可以在教育過程的各個環節中進行，如課堂、班級活動、日常交流等。班主任在班會時間公布本周班級活動安排，明確評價內容和要求，包括學習、紀律、衛生、行為習慣等方面。平時評價主體不僅包括班主任和任課教師，全班同學也可作為評價主體參與進來。

二是階段性評價。階段性評價要求定期對學生一段時間以來的表現進行評價。班主任可以結合《小學生綜合素質發展評價手冊》和班級活動，每月末組織全班學生開展自評活動，肯定自己的閃光點和成績，認識自己的不足。

三是學期評價。學期評價主要以評語的方式呈現，主要涉及以下內容：第一，學期初制定的學期目標達成度如何？完成了哪些？質量怎樣？還有哪些沒有實現？原因是什么？第二，本學期學生在思想道德、學業成就、心理健康、身體健康等方面都有哪些進步？第三，尚存的不足是什么？

多元主體評價相結合。依據共同協商建構的評價理念，班級開展學生綜合素質評價時應鼓勵全班學生、班主任、任課教師和家長參與評價，把學生的自我評價、教師評價、家長評價和同學互相評價有機結合。

一是學生自評。學生在做自我評價時，不僅要畫出表情或星星，而且要清楚這樣畫的原因。比如某同學在評價“主動學習能讓自己進步更快”內容時，選擇了“兩顆星”。他的自我評價是：我以前學習不主動，考試成績總不好。媽媽告訴了我一句話：“孩子，主動學習能使自己進步更快。”聽到這句話我才明白，學不好不在老師和同學，而在自己。所以，我現在比以前學習主動了，進步也很大。

二是同學互評。王同學評價張同學“認真主動完成作業”時：張同學每天早上到校抄別人的作業，這樣做非常不好。所以，盡管他自己評“無表情臉”，我給他評“哭臉”。張同學聽了王同學的評價后羞愧地說：“我以前做得不對，我一定要把這個毛病改掉，做一個好學生。”總之，同學評價對未能認識到問題的學生、缺乏自信心的學生都有很大的促進作用。

三是教師評價。班集體開展學生綜合素質評價涉及的教師不僅包括本班班主任，而且包括本班的所有任課教師。班主任主要從學生的思想道德、學習態度、身體素質、心理素質、實踐活動等方面進行評價，任課教師則主要從學生的學業成就、學習策略等方面開展評價。

四是家長評價。班級開展學生綜合素質評價的一個重要目的是指導家長對學生實施評價。首先要向家長介紹培訓評價的理念、目的、方法和工具；其次要指導家長如何實施評價，即從哪些方面評價，評價的關注點在哪里；最后要通過系列活動，幫助家長多角度了解孩子發展狀況。比如，筆者通過家長會向家長普及學生在道德品質、學習能力等方面應達到的目標，以調控學生校外行為。

不同評價內容設計不同側重點。《小學生綜合素質發展評價手冊》涉及校訓班訓、我的自畫像、思想道德等版塊，不同的內容在開展評價時也需要設計不同的側重點。

一是“學業成就”版塊注重平時表現。根據《義務教育課程標準》提出的三維目標要求，筆者在評價學生的學業成就時，除了重視學生認知任務的完成情況，還重視學生學習過程中的思維活動，重視對學生情感、態度與價值觀等非智力因素的評價，如學生的發言積極性、書寫的規范性、學習興趣等。

二是“思想道德”版塊注重具體言行。“思想道德”是學生綜合素質評價的核心內容，但它往往給人過于宏觀的感覺，學生在評價時可能無從下手，這就需要我們指導學生根據自己在思想道德方面的言行開展評價。班級可以定期輪換選擇不同的主題內容進行評價，關注學生思想道德的各個方面，也可以將思想道德評價與班級德育活動結合起來，重點評價學生在活動中的言行。

三是“身體健康”版塊注重家校合作。“身體健康”的評價目的在于促進學生具備良好的身體素質，養成良好的鍛煉習慣，這就需要家長與學校密切配合、通力合作。筆者針對“身體健康”版塊中的評價要求，每學期召開家長座談會，組織教師、學生、家長根據評價內容提出體育鍛煉具體目標；對超重、肥胖的學生，由體育和衛生老師設計鍛煉方案和飲食方案。

四是“我的自畫像”版塊注重多種方式呈現。《小學生綜合素質發展評價手冊》中“我的自畫像”是學生普遍喜歡的版塊之一，學生可以采用各種方式描繪自己，呈現自己的特點，這一過程也是學生自我認識、自我了解的過程。

五是“個性發展”版塊注重展示特長成果。個性發展評價包括“愛好和特長”“作品描述”“成果展示”三項指標，“愛好和特長”填寫學生成長過程中具有濃厚興趣的事物和特別專長；“作品描述”用文字描述學生體現自身個性發展愛好與特長的作品；“成果展示”可用多種方式呈現學生的活動成果、設計成果和制作成果。

評價與班級教育管理有機結合。評價不是獨立于日常工作之外的內容，而是班級工作的重要組成部分。班主任要主動將評價目標與育人目標緊密結合，將綜合素質評價工作內化為班級的常規核心工作。筆者根據三年級學生正處于習慣養成關鍵時期的特點，將評價標準落實到每天的教育管理之中，制定了各種評價表：鍛煉情況統計表、上課積極思考舉手發言統計表、課前學習用品擺放情況統計表、堅持記錄統計表等，有的粘貼在班級宣傳欄里面由學生自己主動填寫，有的是由值日學生負責記錄。