學分制在初中學生綜合素質評價中的應用

■ 滄縣興濟中學 董祥英

隨著《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》的全面實施，學校在為學生提供多樣化課程的同時，原有課程計劃下學生必須“用同樣的時間、同樣的進度學習同樣的內容，達到同樣的要求”的狀況將被改變。在初中實行學分制探索，有助于實現初中、高中的緊密銜接，幫助學生適應高中階段基于學習領域的、多樣化和具有選擇性的課程結構，為培養創新型人才做準備。

探索學生綜合素質評價改革的緣起

我校對評價領域進行改革主要基于如下考慮：一方面是原有的評價模式在一定程度上阻礙了素質教育的實施。實施素質教育要求以德育為核心，以培養創新精神和實踐能力為重點，促進學生在德智體美勞等方面和諧發展。然而，傳統的成績報告單注重的是各科的考試考查成績，升學只看六門會考總分，學生的道德品行也只能從教師的評語中得到反映。因此，傳統的評價制度造成了不少教師、學生和家長產生了重智輕德、重主課輕副課的思想。此外，依照百分制、等級制排名次和評優劣的評價方法，受到激勵的只是少數學生，多數學生可能因此產生挫敗感，困難學生更可能由此產生過重的心理負擔。另一方面是學校在新一輪課程改革中的客觀需要。現階段，我們將學校開設的所有課程整合為基礎型、拓展型和探究型三類。其中，拓展型課程是根據學生的不同興趣愛好、個性差異選擇不同內容的課程，難以用統一的試卷和評價標準來評價學生，需要建立適應不同學生的共同標準。而探究型課程是以各種綜合實踐活動為載體，培養學生主動探究、合作學習的課程形式，也很難用原有的統一評價模式對小組合作學習的每一名學生分別進行評價。在基礎型課程即國家課程中，我校已進行了分層課堂教學、課后分層布置作業探索。為了實現多元評價的有效整合，學校的評價改革實驗應運而生。

實施學分制管理與評價改革的舉措

學分制管理是歐美等國在19世紀開始試行的學籍管理制度。它是建立在選課制基礎上的學籍管理制度，打破了學年制的局限，學生可以根據需要提前或延長完成學業。這種靈活的學制很受學生和社會的歡迎，至今仍盛行不衰。我國于20世紀80年代引進學分制評價與管理的方法，目前在普通高等學校已經普遍實行。國內中學領域嘗試學分制評價與管理探索始于上個世紀90年代初，上海市大同中學于1994年率先進行試驗，哈爾濱、武漢、南京等地的部分高中隨后相繼進行學分制試驗。其實，義務教育階段使用的《中學生綜合素質發展評價報告冊》，與學分制的量化評價方式很類似。

健全管理機制，建立學分制管理與認定領導小組。為了充分發揮學分制評價在學校教育教學實踐中的促進和導向作用，我們專門成立了由主管校長任組長、各年級主任和班主任共同參加的學分制試驗管理與評價領導小組。領導小組的主要任務包括：制定總體實施計劃，完善面向教師、家長、學生的不同宣講內容；督促教導處和骨干教師制定評分細則；核定學生各階段的學時學分和獎勵學分；規范學分公布流程。

制定學分制評價方案，細化評分細則。我校制定的學分制評價方案包括學時學分評價和獎勵學分評價兩部分。其中，學時學分以學校整合的基礎型課程、拓展型課程和探究型課程的課時為依據，學生完成規定課時且成績合格便能得到相應的學分。例如，英語每周4課時，即4個學分；音樂課及歌唱社團活動每周共4課時，也是4個學分；物理雖是會考學科但每周只有3課時，也只有3個學分。這就實現了主課與副課同等對待，遏制了重主輕副的不良現象。另外，學生參加班級團隊活動、綜合實踐活動、學校組織的公益活動等均有學分。

學生當選“三好學生”有獎勵，評為各項優秀分子有獎勵，學期內在德智體美勞等方面取得顯著進步的也有獎勵。這一措施有利于擴大激勵面，調動各層次學生求上進、爭優秀的積極性。同時，對于在基礎學科、文體、科技等縣級以上競賽中獲獎的學生，學校將按不同級別和等第，獎勵不同的學分。在學校自主設置的英語、繪畫、音樂等級認證中達標的學生，也會獲得獎勵學分。

積極宣傳，形成教育合力。

教育觀念的轉變是根本。學分制試驗是評價領域的改革，它對于我們面向全體學生，全面貫徹國家的教育方針，克服百分制、等級制評價體系的弊端，引導學生身心健康發展，適應新時代國家對人才培養的需要意義重大。只有把這些道理向全體教師講深講透，教師們才樂意試驗，勇于克服試驗工作中的困難，并積極提建議、想辦法，創造性地開展工作，主動向學生、家長做宣傳工作，努力形成教育合力。因此，我校就如何認定學生應得的學分，如何開展自評、互評等工作中的細節問題作了規劃和落實。在對首輪試點的教師進行培訓的同時，又把首輪試點年級成功的經驗與工作中的問題在下一輪試驗中進行介紹、分析，使得試驗工作一輪比一輪做得好。

家長對學生的影響比任何一位教師和班主任都大。所以，積極向家長宣傳學分制改革的價值意義，爭取家長的積極支持與配合顯得尤為重要。故而，學校多次召開家長會進行宜傳，使家長理解升學只是近期目標，終身發展才是長遠目標，不能為了近期目標而影響長遠目標的達成。

對學分制管理與評價改革的反思

在實施初中學分制管理與評價改革中我們發現，學困生轉化效果明顯，他們在看到進步、看到成績之后，重拾信心；優秀生既能看到自己的優點和成績，也能發現自己的缺點和不足，克服自滿情緒；廣大教師也逐漸打消了“一改就亂”的顧慮，堅定了深化課程改革的信心。與此同時，我校的學分制管理與評價改革也存在一些不足，主要是：以定量分析為主，缺少定性分析；難以反映新課程改革中關于知識與能力、過程與方法，情感、態度、價值觀的三維目標；重視總結性評價，忽視過程性評價，不利于在學習過程中對學生進行反饋矯正和縱向對照；師生、家校缺少語言上的交流互動；評價的激勵面雖然比過去擴大了許多，但是仍未達到對全體學生的激勵作用。這需要我們在廣泛調查和充分論證的基礎上，綜合分析正在面臨的困境和未來可能出現的各種問題，逐步完善與學分制相配套的措施，未雨綢繆，提前做好克服困難的準備。