京津冀協同發展背景下，縣域教師培訓模式的轉型實踐研究

■ 邢臺市橋西區委教工委書記、教育局局長 梁桂軍

傳統教師培訓模式面臨的挑戰

百年大計，教育為本。有好的教師，才有好的教育。教師是教育事業的第一資源，是推動教育事業科學發展、優先發展的核心要素。教師隊伍的素質狀況直接關系到教育質量的高低，也關系到學生的健康成長。教師的職前培養和在職培訓工作，即教師教育，是對國家整個教育事業的基礎建設，是培養中小學師資的工作“母機”，是提高教師隊伍素質的根本途徑。黨和政府歷來重視教師的培養和培訓工作，特別是改革開放以來，更是把這一工作提升到了前所未有的高度。但在現實生活中，經常有基層教師對縣級教師培訓工作表達著不滿，具體表現為以下幾個方面。

培訓內容的膚淺性。傳統中小學教師所接受的培訓內容往往由縣級教育行政部門和教師培訓機構共同制定。一方面是教師學歷補償教育。由于學歷教育傾向于抽象的、邊緣化的教育理論，培訓內容顯得空洞，很難解決教師在實踐過程中遇到的實際問題。另一方面是專業學科知識培訓。盡管這種培訓可以保證參訓教師按照統一的標準熟悉學科內容，但它擺脫不了“集體備課”的低效模式。總之，傳統教師培訓在內容層面仍過于膚淺，培訓內容設置針對性較差，存在知識融合度不明顯的問題。

培訓形式的單一性。培訓形式影響培訓效果，但傳統的教師培訓大多采取聽報告、集中講座等方式，教師只是被動的接受者。盡管針對部分教師的培訓計劃中也會出現討論式、參與式等新名詞，但往往只是流于書面。由此可見，傳統的教師培訓形式，大都無法促進參訓教師能力的持續提升。

培訓管理的僵化性。傳統教師培訓在培訓管理方面存在的最大問題是管理方式的“計劃化”，無論是培訓主體的選擇、培訓時間的確定，還是培訓內容的更新都是固定不變的。培訓管理完全參照“培訓方”的標準開展，既不能滿足參訓教師因個人知識結構差異所產生的不同需求，也無法充分調動他們的學習積極性。

開展“項目式”教師培訓的實踐

2015年《京津冀協同發展規劃綱要》出臺，這既為京津冀基礎教育協同發展提供了政策支持，也越發堅定了我們借助京津教育優勢提升橋西區教育質量的決心。隨著邢臺市與京津在基礎教育領域協同發展項目的推進，我區在與京津教育專家的交流過程中發掘了新的思路——開展“項目式”教師培訓。“項目式”以激發教師學習內驅力為核心，教師培訓秉承由內向外的理念，以讓教師發展為最好的自己為目標，對教師群體進行“特色化”培訓。我區專門邀請北京師范大學宋萑教授團隊，就如何開展“項目式”教師培訓進行頂層設計。宋萑教授團隊建議采用以點帶面，全鋪開的方式——將育才小學、守敬小學作為試點，進而促成試點學校到區域學校的逐一培訓，最終實現提升區域內教師隊伍整體水平的目的。

項目推進，教師培訓由追求“特色”向追求“品質”轉化。目前，我區主要從以下三個方面推進“項目式”教師培訓。一是強化“項目長期合作的方式、相對固定專家的指導、基于教師需求跟進”的新型研修機制，將原有“快餐式”的專家作報告，轉換為“家常化”專家跟進指導的研修形式。二是我區學校依托五階段課例研究模型，即校內共同備課—專家網絡指導—校間同課異構—校內跟進研訓—案例資源庫建設，完善體系建設，推動教師群體的專業成長。三是開展高起點名校跟崗，以項目組為單位每批次安排二十至三十名教師，每學期開展不少于三次的跟崗學習。

京津教育指導專家結合項目校的辦學實際和辦學特色，現已組建了3個項目組，即“卓越學校”項目組、“變教為學”項目組、“可持續發展教育”項目組。以“變教為學”項目組為例，該項目組包括中興、晨光等學校，由首師大郜舒竹教授團隊進行項目指導。“變教為學”項目的培訓特點是將培訓課堂由專家團隊“講授”為主的教學形式，轉換為以受培教師自主或多人合作開展“學習”的活動，使教師的學習活動占據主導位置并貫穿培訓始終。這些參訓教師在培訓前大都存在“以教為主”的固有思維，秉持“講授”為主導的教學理念，致使所教的學生缺乏學習自主性。而“變教為學”項目組開展的培訓內容對他們的教學理念產生了巨大變化，使項目校的教學質量均得到了提升。

梯隊培養，促使教師從“職業”向“專業”轉化。“項目式”教師培訓強調以教師為中心，促進教師主動發現實際問題，提升教師群體的專業化程度。我區以“項目式”教師培訓為抓手，以培訓高素質、專業化的教師隊伍為目標，探索出了一條符合教師發展核心素養的梯隊研修模式。教師發展核心素養的梯隊研修模式，以專業閱讀、專業寫作、專業交往、專業研究為支撐，使教師真正成為了教育改革與發展的實踐者。而在此基礎上形成了“一根一干一枝一葉”的樹型教師研修梯隊，第一梯隊：成長型新教師的根基培養；第二梯隊：成才型骨干教師的提升培養；第三梯隊：成名型名優教師的特色風格培養。我區還通過實施“三站一團”研訓方式，整體把握了教師隊伍建設的發展趨向。

對“項目式”教師培訓模式的反思

從總體來看，“項目式”培訓構建起趨向“多元化、開放性”的動態長期研修，提升了我區教師隊伍的整體素質，也取得了一定的成績。如2018年5月17-18日，“變教為學”項目組學校承辦了“第二屆全國變教為學課堂改革研討會”，受到了來自北京、江西等地教師同行的高度評價。我區的教師發展也成績斐然，如晨光小學尹玲玲老師的科學課《做一個測量紙帶》榮獲全國一等獎。

盡管“項目式”教師培訓取得了諸多成績，但是我們也發現“項目式”教師培訓依舊存在著一些問題，需要引起注意。一是在開展項目式培訓活動前，要考慮學科的特點，真正了解參訓教師的合理訴求，從而為培訓實現預期效果創造條件。二是在培訓內容的設置上，要強化培訓理論聯系受訓教師的教學實際。在培訓過程中，培訓專家所闡述的內容要淺顯易懂、深入淺出，使受訓教師領悟內容精髓，增強培訓效果。三是進一步建設培訓信息服務平臺，將與培訓有關的教學資源進行整合與完善，使教師的自主學習更加便捷。