從“看見分數”到“看見素養”
——小學低年級非紙筆測驗探索與實踐

■ 石家莊市藁城區廉州鎮北尚莊小學 韓永潔

近年來，北尚莊小學以推進階段性非紙筆測驗為工作重心，在學生學業評價改革的道路上進行了有效嘗試。

依據課程標準推進非紙筆測驗

小學生學業評價是“一種基于標準的評價”，各學科課程標準，既是教學的依據，也是評價的依據。推進非紙筆測驗是對課程標準的科學執行。以語文學科為例，共分識字和寫字、閱讀、習作、口語交際和語文綜合性學習五個學習領域，而且每個學習領域都有相應的三維目標，傳統的紙筆測驗難以兼顧全面，因此就需要非紙筆測驗來完成。針對過去非紙筆測驗“零打碎敲”甚至“可有可無”的狀況，我們適當提高非紙筆測驗在綜合評價中的權重。學生學期末的綜合成績由基礎測驗（通過紙筆測驗完成）、必考技能測驗和選考技能測驗三部分組成，且以這三項的平均等級評定。

非紙筆測驗的內容和標準確定

為了體現尊重一線、因地制宜、因“科”制宜的原則，各學科教師依據本學年的年級目標，確定具體的測驗項目。例如，一年級的語文測驗分拼音樹、朗讀吧、故事樹、閱讀吧、隱性項目五部分。其中，拼音樹旨在考查學生拼音、識字和造句的能力；考查規則為從懸掛本冊教材中的拼音樹上，每人抽取一張寫著拼音的字條；具體任務是先拼讀拼音，再尋找對應的三個詞語，最后用一個或兩個詞語說一句完整的話。隱性項目旨在測評學生的文明禮儀、口語交際能力和規則意識；測評規則為能和考核教師禮貌打招呼，能和考核教師有條理交談，在待考期間，能按秩序安靜排隊。

推進非紙筆測驗的總結與思考

符合學生天性，能夠體現“實踐性”和“綜合性”。非紙筆測驗將考核放到具體的情境中，注重了走進學生的現實生活，體現了“實踐性”。在學習過程中，知識被分解成若干個相關的知識塊來進行，但是在實際生活中，它們卻是綜合的。在非紙筆測驗中，師生共同見證一段圍繞學習內容展開的回望之旅，分享、思考學習期間的快樂與問題，最終指向教與學過程和學生學科素養的提升與完善，以此改進教師的教學方法和學生的學習方法。

階段性評價與過程評價相結合。在非紙筆測驗中，雙基仍然是學生能力素養發展的基礎。在學生成長過程中，有些評價內容既難進行紙筆測驗又無法完全納入非紙筆測驗中，這就需要過程性評價來支撐。這些評價方式不是矛盾和對立的關系，而是彼此有益的補充。非紙筆測驗背后要結合扎實的過程性評價為參考，以扎實的過程督導來保證學生的雙基能力培養，從而讓學生全面成長。