中學美術學科發展性評價的實踐路徑

萬妮妮 （江蘇沭陽縣沭陽如東實驗學校）

發展性評價是基于學生活動行為與過程的價值判斷，評價的實施將從多元化、多樣化視角審視與評估學生學習過程與效果，有利于促進學生的成長與發展。學校教育體系中的初中美術學科教學，理應適應時代發展需要，改變對學生學業成績評價為主的單一模式，轉向以發展的觀點對學生學習活動過程及行為進行綜合評估，進而構建能真正促進學生成長與發展的有效評價體系。

一、建立動態和開放的教學評價體系

盡管我國的課程改革目標提出了教學評價的多元化與多樣化，評價的結果有利于學生全面發展，但當下的初中美術教學評價仍然依賴成績檢測，即重視“知”的獲得，忽視學生“行”的表現；評價內容多以理論觀點的形式進行闡述，對大部分學生，尤其對成績偏中下的學生造成消極影響；而在教師評價觀念或行為的培訓中，很少關注綜合性活動及跨學科融合的評價滲透，造成教師在具體的實踐中依然走不出模糊的怪圈，很難對學生的審美和鑒賞能力起推動作用。

鑒于此，建立動態而開放的美術教學評價體系非常重要。首先，要確保基礎一般的學生評價和教師自我評價，前者主要檢測學生的美術學習成果，而后者主要為學生學業過程及成績評價提供基本的條件保障；其次，建立動態與開放性的評價機制，打破傳統的唯學習成績評價內容和狹隘的評價方法，以學生全面發展為出發點，采用知識和行為相結合的評價模式，提供發展性評價的指標條件；再次，應豐富評價內容，建構多元主體評價結構，實現應試評價向多元主體評價轉換，吸收包括美術教師、學習同伴、跨學科任課教師、家長、社會群體等評價主體，旨在注重學生美術學習中“行”的效果監測，進一步優化發展性評價指標。

二、開展基于個性審美差異的多元化美育學習評價

無論是動態的評價體系還是開放的評價體系，在改變美術教學評價模式，打破單一評價方法和固封的評價內容等方面都有不錯的效果，但是卻無法解決學生學習的個體差異問題。無論是學生的審美還是藝術知識的感知，個體之間的差異都不可避免地存在，這個差異必將對美術的實踐教學產生影響：一是對美術的感知各有不同，如對某類美術作品的藝術表現形式，并不是所有學生都感興趣或愿意接受，多數學生還是對某類或少數的作品表現形式產生較強的審美體驗；二是學生對美術藝術的感知和審美表現存在差異，如，有些學生在對自然美或生活美感知與表達時，往往喜歡用已知的表現形式或自己創造作品來進行表達，而另一些學生則善于用一些更激進的流派藝術形式來表達。

正是由于學生美術學習中的個體差異，美術教學無論是理論學習還是實踐行為的評價都要考慮多元、多樣的元素，我們可以借鑒“基礎指標、學業指標、發展指標”的結構來完善美術學科教學的評價體系。基礎指標主要檢測的是學生對美術學習中知識掌握能力、審美意識及鑒賞能力；學業指標則重點考查學生美術學習的參與程度及完成學業的質量；發展性評價主要評價學生美術綜合實踐活動的能力，突出體現在學生的學習行為和心靈美。以上三種類型的評價權重分配可以根據具體情況而定，但在評價運用時盡可能做到平衡處理，以使個性化差異的學生學習能力得到有效提升。

三、充分利用評價的激勵功能培養學生審美意識和創造能力

“藝術教育中的創造力培養自然成為審美教育的終極目標之一。”作為藝術形式之一的美術理應為學生的審美意識與審美創造力的形成提供有效刺激。具體到美術教學評價上，教師應把學習評價與配套機制結合起來，激發學生美的創造意識和能力。

教師應根據對美育的理解，在實踐中提供具有強烈精神刺激的評價模式，如，激勵學生大膽創造屬于自己的作品，增加這方面學業成績評價比重，對于有明顯創新意識和實踐行為的學生給予積極的鼓勵等。當然，這樣的評價要注意個體之間的平衡，防止因評價的失衡造成部分學生壓力增大而產生厭學情緒。

教育的目的是培養具有主動性、發展性和創造性的“人”，而美育正是塑造人的美的靈魂的教育，因此美術教育必須重視評價對促進人發展的作用，以美育理念為指導，建構一個動態、開放的評價體系作為美術教育發展的保障。