小學數學課堂動態生成資源的應對策略探討

施錦慧 （江蘇啟東市濱海實驗學校）

教師作為課堂教學的引導者、組織者，在課前會對教學進行設計，但課堂教學是動態生成的過程，有些情況是無法預見的，許多學生尤其是小學階段的學生受年齡、心理等因素的影響，往往會在課堂上有一些奇思妙想，這就需要教師智慧地甄別，積極把這種多樣化、差異性的思維資源轉化為有利于教學的資源，找到應對策略，將預設的教學進程加以調整，對新問題、新狀況進行處理，讓數學課堂更加精彩紛呈。

一、利用“錯題”生成資源，促進學生自我反省

學生習題中的錯誤能很好地折射出他們在思考問題時出現的思維障礙。錯題是放錯了地方的寶貝，在課堂上，教師要善于發現學生在語言或書寫中所暴露的錯誤，及時進行引導，促使學生在自我反省中將錯誤轉化為新的學習。

如，學習“小數除法”時，有例題：“某蛋糕店制作蛋糕，每做一個蛋糕需要0.32kg 面粉，取4kg 面粉，最多可以做幾個蛋糕？做完后還剩多少面粉？”此題的設計主要是考查學生對小數除法計算的理解及解決實際問題的能力。很多學生答案都是“4÷0.32=12（個）…16(kg)”，這時教師要積極抓住學生對這一錯題的理解，讓學生思考答案正確與否。教師引導學生去驗證所得的結果，首先，余數16 比被除數4 大，說明答案不成立；其次，余數16 比除數0.32 大，答案也不成立；最后學生通過驗算，除數乘商再加余數：0.32×12+16=19.84，答案就是錯誤的。教師趁熱打鐵，根據錯題展開推理，找出正確余數。由于在計算過程中除數和被除數都乘100，雖然商不變但余數是被除數乘100 后而余下的，所以余數也要乘100，正確的余數應是16÷100=0.16。教師借助錯誤資源，讓學生發現學習中的不足，在去偽存真的過程中汲取有效知識。

二、利用“質疑”生成資源，解決學生學習難點

教師在課堂教學時，對于學生產生的疑問，不能置若罔聞，教師要珍視學生的質疑，尤其是有價值的問題，教師要充分利用，與學生一起探討，從而將難點突破。

如，在學習“三角形”時，教師在課前讓學生準備4 厘米、5厘米和8 厘米的小棒，用這三根小棒搭建一個三角形。突然某位學生的一根小棒不小心折成了兩半，無論它拿哪一段都無法和原來的小棒拼成三角形。這時問題就出來了“為什么一根短了就不能拼成三角形了？”學生的思維活躍起來。教師原本的教學計劃是正面講解三角形三條邊的關系，看到這種情況立刻轉變教學方法，與學生共同討論，最后通過師生動手、思考、推理，學生掌握了三角形三條邊的長度關系。這樣的教學策略使學生通過對問題的思考，自主解決問題中的難點。

三、利用“爭議”生成資源，激發學生學習興趣

在課堂教學過程中，經常會出現意想不到的“爭議”，所以對某一問題的討論也難免會出現差異。教師在處理這種“爭議”時，要結合學生的心理特點和認知能力，巧妙地將這些“爭議”資源合理利用，激發學生的學習興趣。

如，在學習“圓錐的體積”時，在課前導入環節，教師利用提前讓學生準備好的教具動手操作，再通過小組討論的形式對圓錐進行觀察、探索，以此總結圓錐的體積是等底等高的圓柱體體積的三分之一，進而推測出圓錐的體積公式。但在此過程中，某位學生提出爭議：“實驗中說明的只是圓錐的容積是等底等高的圓柱體容積的三分之一，并不是體積”。針對這種爭議，教師要充分利用，繼而反問“如果這種等底等高的圓柱和圓錐是實心鐵質的物體，那么該如何計算圓錐的體積？”對于這種即時生成的有爭議的資源，教師把握時機，將這資源有效利用，將學生分成正反兩方進行辯論，這不僅為學生提供了更廣闊的思維，課堂教學也變得靈動。

教師教學中的技巧并不是預先安排好所有的教學環節，而是要根據課堂中的實際狀況和學生的突發狀況，巧妙針對狀況做出相應的改變?？偠灾?，在小學數學教學實踐和教學過程中，要時刻注意捕捉和利用這些動態生成資源，以此構建精彩課堂。