對當(dāng)前環(huán)境下地方高校機(jī)械大類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的思考*
——以工程熱力學(xué)課程為例

翟慧星 （北京建筑大學(xué)環(huán)境與能源工程學(xué)院）

專業(yè)基礎(chǔ)課承擔(dān)著基礎(chǔ)課到專業(yè)課的過渡任務(wù)，主要探討本專業(yè)研究領(lǐng)域的共性問題。對于剛剛接觸本專業(yè)的學(xué)生而言，專業(yè)基礎(chǔ)課理論性強(qiáng)、涉及對象陌生且思維方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，使得課程學(xué)習(xí)難度大大增加，學(xué)生往往感到力不從心，從而產(chǎn)生畏難情緒，加之地方高校學(xué)生基礎(chǔ)相對比較薄弱，最終導(dǎo)致此類課程教學(xué)難度大。當(dāng)前環(huán)境下，學(xué)生面臨較大的誘惑，如手機(jī)網(wǎng)絡(luò)、游戲等外部因素的干擾。地方高校學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)劃性、學(xué)習(xí)主動性和自我約束能力上處于較低水平。因此，在面對相對較為枯燥的專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生上課是玩手機(jī)的“低頭族”，課下更難以付出時(shí)間去學(xué)習(xí)。

以上多重原因?qū)е碌胤礁咝C(jī)械大類專業(yè)基礎(chǔ)課開展有效性較低。學(xué)生未能學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課，不僅無法為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，甚至喪失對本專業(yè)的興趣，進(jìn)而影響將來的個(gè)人發(fā)展和行業(yè)的人才儲備。因此，提高專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)效果的重要性不言而喻。

針對當(dāng)前環(huán)境下學(xué)生面臨誘惑多、地方高校學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)動力不足等問題，作者基于所教授的能源與動力類專業(yè)基礎(chǔ)課——工程熱力學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣和夯實(shí)基礎(chǔ)兩方面，探討教學(xué)過程中的幾點(diǎn)思考和提高教學(xué)有效性的具體措施。

一 學(xué)習(xí)興趣激發(fā)

（一）聯(lián)系實(shí)際

工科課程是從實(shí)際工程中發(fā)展而來，與實(shí)際生活有一定的關(guān)聯(lián)性，聯(lián)系實(shí)際地講解可以讓學(xué)生對原本望而卻步的陌生理論產(chǎn)生親近感。例如工程熱力學(xué)課程上，講解過程量和狀態(tài)量的概念，通過不同路徑爬山費(fèi)力不同，大家就能輕松的理解功是過程量而非狀態(tài)量；講解空調(diào)能耗時(shí)，對于“溫差越大空調(diào)能效越低”的基本規(guī)律，舉例在生活中將空調(diào)溫度調(diào)高一些就可以節(jié)能，學(xué)生有直觀的生活感受，理解來就更容易，印象也更深刻。

在課堂中引入相關(guān)科研案例和前沿問題，使學(xué)生體會到“學(xué)以致用”的成就感，這在以往的研究中也都有所提及。例如北京周邊農(nóng)村“煤改電”工程近年來發(fā)展迅速，很多北京學(xué)生的家就處于該工程覆蓋范圍內(nèi)，在講解熱泵供暖時(shí)，提到“煤改電”工程，就會引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。還可以進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“煤改電”相關(guān)的調(diào)研和案例分析。如此也可使學(xué)生學(xué)會用發(fā)展的眼光看待專業(yè)知識，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的自主學(xué)習(xí)并不斷進(jìn)步。這種自主學(xué)習(xí)能力和思維習(xí)慣，無論將來從事本專業(yè)或其他行業(yè)的相關(guān)工作都是十分必要的。

（二）提高學(xué)生的課堂參與度

針對學(xué)生上課開小差、看手機(jī)、作沉默“低頭族”的問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中來，才能提高教學(xué)效果，可采取的措施有以下幾種：

增加問題為導(dǎo)向的教學(xué)。在進(jìn)行某些知識點(diǎn)講解前，先拋出問題，允許學(xué)生短暫思考后，再給出答案。拋出問題的過程，可以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在學(xué)生思而不得之時(shí)，后面的講解會讓他們印象更為深刻。也可以提出一些思考題供學(xué)生課下思考，下一節(jié)課再給出答案。經(jīng)過這樣的過程，不僅提高了學(xué)生的課堂參與程度，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，這是課堂教學(xué)非常有價(jià)值的部分。

增加課堂提問。在不影響課程整體進(jìn)度的前提下，就當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)進(jìn)行提問，可以讓學(xué)生收心回到課堂中。不直接向開小差的同學(xué)提問，以免學(xué)生尷尬，而向認(rèn)真聽課的同學(xué)提問，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施。

及時(shí)調(diào)動學(xué)生的情緒。每節(jié)課準(zhǔn)備一到兩個(gè)“包袱”，在課堂氣氛沉悶的時(shí)候使用。這些包袱可以是貼近生活并且與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的幽默故事。例如，講解汽車空調(diào)原理的時(shí)候，跟學(xué)生分享在駕校學(xué)車練習(xí)坡道起步需要將空調(diào)關(guān)掉的經(jīng)歷，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下接受知識。

采用翻轉(zhuǎn)課堂。可以從課程中篩選出適合部分，由學(xué)生課下準(zhǔn)備，課上為其他同學(xué)講解，教師進(jìn)行補(bǔ)充，確保教學(xué)效果；也可以布置相關(guān)課題調(diào)研，學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱文獻(xiàn)和資料，形成講座報(bào)告，在課上相互交流。如此可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)使命感

現(xiàn)在的學(xué)生接觸信息廣泛、與社會接觸較為緊密、更為現(xiàn)實(shí)。機(jī)械大類專業(yè)多屬傳統(tǒng)工科行業(yè)，所受到的關(guān)注度相對較低。但機(jī)械大類專業(yè)是現(xiàn)代化國家發(fā)展的重要基礎(chǔ)。本科教育雖為通才教育，但為了國家和專業(yè)的發(fā)展，作為該類專業(yè)的任課教師，我們有責(zé)任留住更多孩子的心，而不是放任學(xué)生畢業(yè)就轉(zhuǎn)行。

作為教師，我們需不斷提高個(gè)人水平，具有廣博的知識面，及時(shí)跟進(jìn)本領(lǐng)域前沿進(jìn)展。在課程中，向?qū)W生滲透本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、前景，及其在國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的重要作用，一點(diǎn)一滴地樹立起學(xué)生的專業(yè)使命感。經(jīng)過一學(xué)期的授課，從學(xué)生的課程收獲總結(jié)看，很多同學(xué)對本專業(yè)的使命有了很高的認(rèn)同度，一名新疆學(xué)生表示以后想從事新能源相關(guān)的工作，并主動索要了課件假期補(bǔ)習(xí)。強(qiáng)烈的專業(yè)使命感是學(xué)生學(xué)好本專業(yè)課程的最佳動力。

二 夯實(shí)知識基礎(chǔ)

（一）系統(tǒng)、清晰的講解

合理安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。與重點(diǎn)高校相比，地方高校學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，加之課時(shí)被壓縮，需在保證課程體系完整的前提下，依據(jù)課時(shí)和學(xué)生的實(shí)際接受程度，適當(dāng)精簡課程內(nèi)容。凡是所講授的內(nèi)容力求細(xì)致深入，放緩進(jìn)度，增加習(xí)題課對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。工程熱力學(xué)課程由64學(xué)時(shí)壓縮至52學(xué)時(shí)，對于在后續(xù)的制冷專業(yè)課中還會講解的“濕空氣”部分，可以不講或簡略提及，而不作為教學(xué)重點(diǎn)。

注重課程整體框架和各部分知識的聯(lián)系。首先向?qū)W生展示課程的整體框架，講解各部分之間的關(guān)系，使學(xué)生對課程有整體的印象；每節(jié)課開始，承上啟下地引出本節(jié)課程內(nèi)容，使學(xué)生明確本節(jié)內(nèi)容與之前所學(xué)內(nèi)容的關(guān)系；講解具體知識點(diǎn)時(shí)，如果用到了之前的知識，要向?qū)W生明確點(diǎn)出用到了哪一部分的什么知識，使學(xué)生更好地將知識聯(lián)系起來，達(dá)到融會貫通的效果。

幫助學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)歸納。課程概念較多時(shí)，可以將類似的概念進(jìn)行橫向歸納對比，幫助學(xué)生更清晰地掌握。工程熱力學(xué)課程中，蒸汽動力循環(huán)的焓熵圖、制冷循環(huán)的壓焓圖、濕空氣的焓濕圖分別分布在書中的三章，講授時(shí)間跨度大，如果學(xué)生之前掌握不牢固，很容易和新學(xué)的知識產(chǎn)生概念、場合的混淆。講到焓濕圖時(shí)，簡單回顧已經(jīng)講過的焓熵圖和壓焓圖的概念和應(yīng)用場合，如學(xué)生表情迷茫，則要求學(xué)生及時(shí)記錄知識薄弱點(diǎn)，課下通過橫向?qū)Ρ鹊姆绞綇?fù)習(xí)，取得事半功倍的效果。

善用多媒體服務(wù)教學(xué)。講解某些原理和結(jié)構(gòu)時(shí)，可以借助視頻多媒體，使得講解內(nèi)容更加形象和生動。如講解燃?xì)廨啓C(jī)工作原理時(shí)，播放原理介紹視頻，學(xué)生可以直觀地看出燃?xì)廨啓C(jī)壓縮機(jī)和透平中的葉片是如何工作的、工質(zhì)是如何流動的，隨后教師重點(diǎn)突出地做一些補(bǔ)充講解。

（二）加強(qiáng)過程考核

為避免學(xué)生“平時(shí)不學(xué)，考前突擊，考后忘記”，加強(qiáng)過程監(jiān)督和考核是十分必要的。目前高校要求增加平時(shí)成績所占比例，我校規(guī)定平時(shí)成績占比不少于60%，也進(jìn)一步支持了教師加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程考核。

大學(xué)課堂信息量大，僅憑借課上時(shí)間學(xué)生難以掌握課堂知識，課下一定要有所投入。傳統(tǒng)方式是布置作業(yè)習(xí)題，但學(xué)生之間互相抄襲的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，無法達(dá)到令學(xué)生課下鞏固復(fù)習(xí)的目的。為敦促學(xué)生開展課后復(fù)習(xí)，可以在每節(jié)課上課前對上節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行課堂小測，將學(xué)生所得成績計(jì)入平時(shí)成績。教師可掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)程度，以此為依據(jù)及時(shí)調(diào)整課程進(jìn)度和授課方式。每節(jié)課的課堂小測批改和成績記錄工作量較大，推薦借助“超星”“雨課堂”等網(wǎng)絡(luò)課程手段服務(wù)教學(xué)。教師將測試題目在平臺上發(fā)布，學(xué)生在平臺上作答，平臺可以自動給出成績并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，每道題目學(xué)生的作答情況一目了然。

在期末考試前增加面試答辯環(huán)節(jié)。向?qū)W生提供覆蓋所需掌握知識點(diǎn)的各種類型的題目，面試時(shí)，隨機(jī)抽取題目讓學(xué)生進(jìn)行作答和講解，并就相關(guān)知識進(jìn)行拓展問答。這樣不僅可以掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果，還是督促學(xué)生進(jìn)行期末復(fù)習(xí)的有效手段。

專業(yè)基礎(chǔ)課在基礎(chǔ)課至專業(yè)課中間起到承上啟下的作用，此類課程教學(xué)對學(xué)生轉(zhuǎn)換思維方式、打好專業(yè)基礎(chǔ)、點(diǎn)燃專業(yè)熱情有著至關(guān)重要的作用，因此，專業(yè)基礎(chǔ)課教師責(zé)任重大。正如古代先賢所言“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，以應(yīng)付考試為目標(biāo)、缺乏學(xué)習(xí)熱情的學(xué)習(xí)，必然是只能止步于學(xué)會具體知識而不會思考；而學(xué)生沒有足夠的基礎(chǔ)做支撐，老師講得再豐富，學(xué)生也無法體會其精妙，更難以支撐起有效的思考。啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的興趣與夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，兩者同樣重要，在教學(xué)中相輔相成。

作者教學(xué)資歷尚淺，本文的很多寶貴經(jīng)驗(yàn)來自教學(xué)過程中前輩教師的無私分享和指導(dǎo)，加上自己的一些思考，希望能為從事專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的各位老師提供參考，請大家指正。