幼兒自主散步活動中的“行”與“思”

江蘇省如皋市九華鎮九華幼兒園 湯智娟

一日生活中的每個環節都有幼兒學習與發展的契機。飯后散步是幼兒一日生活中不可或缺的重要環節，不僅能幫助幼兒消化食物、愉悅身心，滿足戶外活動的需要，還可以培養幼兒的觀察力和積極探索的優良品質。因此，在課程游戲化的背景下，如何更科學地組織好飯后散步活動，是一項值得研究和探索的課題。目前，很多教師為了完成任務而采取飯后散步的方式，和孩子們在園內隨便走走，既沒有目的也沒有計劃，不管孩子們愿不愿意、開不開心，只要不出安全事故就行。時間一長，無論是教師還是幼兒都會有懈怠、厭倦的心理，針對這種狀況，我們進行了以下嘗試。

一、散步路線自創

課程游戲化自實施以來，我們改變了以教師為主體的課堂結構，為孩子們搭建橋梁，把自主權還給孩子們，讓孩子們自己設計散步的終點和路線。如在大班開展“爭做小導游”的活動，讓幼兒自主設計今天的散步路線：先走哪里、再走哪里……到哪里結束，為什么這樣設計？理由是什么？給幼兒充分的思考時間和表達想法的機會，并鼓勵幼兒按照預設實施自己的計劃。最后，通過大家共同選出最合理的路線圖去執行。此外，在實施的過程中，教師需要及時觀察幼兒、收集幼兒的相關信息從而發現問題并解決問題。我們要讓散步路線形成“實施—調整—再實踐”的良性循環，努力讓幼兒成為散步活動的主人，有效提高了幼兒解決問題的能力，讓他們體驗到成功的快樂。

二、散步內容自定

之前，我們會習慣性地把自己個人的意愿強加給幼兒，而這往往不是幼兒所想要的。所以我們嘗試切換視角，組織幼兒需要的散步活動，助推幼兒深入探究和發現。

1.自主游戲

游戲與生活相結合能使幼兒在游戲中快樂地生活，在生活中快樂地游戲。如，適合中、大班幼兒的角色小游戲：幼兒扮演講解員，介紹各種植物園里的植物、種子是什么樣的？什么季節可以收獲？可以怎么吃……此外，很多徒手游戲也能融入到散步活動中，如“冰塊融化了”“紅燈停綠燈行”“狡猾的狐貍在哪里”……都是趣味性很強但運動量很小的游戲；再如花園“尋寶”活動，根據教師提供的部分線索或形象特征去花園里“尋寶”，看看誰先找到？當孩子們來到香樟樹林時，一片片落葉就成了他們的游戲材料，有的堆、有的撒、有的吹，大家玩得不亦樂乎！散步活動變得既生動又有趣。

2.科學探究

興趣是幼兒探索最好的教師，它推動著幼兒去觀察世界、發現問題，將自身置于開放式、探究性的環境中。如在小班“光和影”的探究活動中，孩子們說：“散步時的影子跟我們形影不離，我們快它也快，我們慢它也慢；細細高高的是這棵小樹的影子，一大塊黑乎乎的是大型玩具的影子，這堆矮矮的是太陽花的影子，只有晴天影子才跟我們在一起玩……”幼兒散步時教師則在一旁及時觀察、引導，處理一些突發事件。

3.主題延伸

秋天來了，大班結合主題“在金色的秋天里”進行延伸：圍墻邊的香樟樹上已經結出了果子，摘下一顆清新的香味撲鼻而來，秋天的味道是香香的……操場旁的草地上散落著好多樹葉，輕風拂來，一片片樹葉像活潑的蝴蝶在地面飛舞，秋天的旋律是活潑的……大門左邊的花圃里有幾棵楓樹，火紅的葉子在風中搖曳，秋天的顏色是火紅的……我們班級田里種植的紅薯快熟了，怎么找不到紅薯寶寶呢?原來它藏在泥土里和我們玩捉迷藏呢！秋天的果實是調皮的……我們找到了秋天的秘密。散步的時候還可以巧妙利用園內現有資源，如：鵝卵石小路、獨木橋、梅花樁、顏色不同的彩磚、小樹林等，在師幼事先共同商量好的規則下自主選擇場地、自由活動，根據自己的意愿選擇玩伴，教師也可以和孩子們共同收集一些輔助性材料來增加散步的樂趣。

三、散步形式自編

劉曉東教授在《解放兒童》一書中指出：“有一種兒童觀，它認為兒童有他自己的世界，有他自己的不同于成人的生活。”兒童是在自己的生活和世界里實現成長的，其教育主張從兒童出發，體現了“兒童在前，教師在后”的理念，要求教師在教學中智慧“放手”，充分扮演“觀察者、合作者、支持者”的角色，聆聽幼兒的聲音，追隨幼兒的興趣和快樂。

1.互動式散步

目前，獨生子女的家庭居多，我們努力為孩子創設一個寧靜、和諧的氛圍，嘗試通過“大帶小”的混齡形式來進行散步活動，培養幼兒的責任感和愛心。午餐后，大班幼兒兩人一組從小班選一個小弟弟或小妹妹帶到操場上散步，邊走邊給小弟弟或者小妹妹講幼兒園里的新鮮事，帶著他（她）走“迷宮”、走“卵石小路”，孩子們特別享受這樣的時光，平日里那些喜歡追逐打鬧的男孩們也變得異常懂事、有耐心，構成了一幅溫暖和諧、充滿愛心的畫面！通過這種互動式的散步活動，讓幼兒學會了分享，培養了關懷他人、寬容他人的情感，增強了幼兒的社會交往能力。

2.專題式散步

今天，午后散步的主要任務是尋找可愛的小蝸牛，陽陽在花園里的一塊潮濕泥土旁邊發現了一只小蝸牛，他興奮極了！拉著身邊的小伙伴一塊看，看著看著孩子們一個個疑問接踵而來：蝸牛什么時候出來活動呢？它喜歡什么樣的環境？它會怎樣爬？它喜歡吃什么？……孩子們開始帶著問題去觀察、去思考、去探究，關于蝸牛的專題活動隨之產生。

3.隨機式散步

中班幼兒飯后散步到后花園，有個孩子發現樹叢里有一朵盛開的小黃花：“是菊花嗎？”其他孩子被吸引了過來，開始嘰嘰喳喳地討論。我說:“這是蒲公英的花。”“原來它的花是黃色的！”孩子們露出驚喜的表情，隨后又發現還有許多小黃花藏在小樹林中。這時，孩子們找到了蒲公英的種子，實在是太興奮了！孩子們對著蒲公英的種子大聲呼喊，結果蒲公英的絨毛種子被吹散開來，在空中舞動。發現了種子會飛的秘密，孩子們更加興奮了，爭先恐后地吹種子。“被吹散的蒲公英絨毛種子飛到哪里去了呢？”孩子們展開了豐富的想象……源于飯后散步時一個孩子的發現而衍生出“玩蒲公英”“識蒲公英”“畫蒲公英”的活動，整個活動孩子們積極參與，真正體現了“做中學、玩中學、生活中學”的教育理念。

四、散步規則自擬

規則建立的目的是讓散步活動產生“秩序感”，讓幼兒玩得有序，同時便于教師進行指導和管理。只有師生共同認可了規則的重要性，才能主動積極地去遵守。除了通過口頭約定以外，還可以嘗試將自己制定的規則用簡單的符號記錄下來，再運用不同的方式在環境中呈現出來，讓幼兒與規則互動，從而更好地了解和遵守。針對之前在散步時出現的問題，讓孩子們討論該制定哪些規則？如散步時人太多擁擠、大聲講話、打鬧該怎么辦？游戲或觀察時，有其他孩子來搗亂該怎么辦？散步時遇到其他班級孩子也需要用這個場地該怎么辦？……在一步一步的交流討論中，啟發幼兒思考怎樣做更合適，真實的情境和切身的體驗，使幼兒更加深刻地理解制定規則的重要性和必要性，讓幼兒嘗試自己解決問題。

五、散步安全自省

散步時教師要注意觀察，及時處理偶發事件，確保活動有序、安全地開展。每次散步前都要提前思考一些問題：比如，今天我們散步的地方有沒有出現不安全的因素？如果有，該怎樣克服呢？如果有小朋友違反我們制定的規則，我們該怎么辦呢？一切都要以確保幼兒的安全為前提。散步活動結束后，我們需要和孩子們一起回憶一下今天的情況：為什么會出現這種情況呢？這種情況有什么危險呢？我們應該怎樣做才能既安全又開心呢？教會孩子自我保護的一些知識。

六、散步強度自控

幼兒每天的散步時間雖然是計算在幼兒每天戶外活動的時間內，但是它和晨練、早操、體育活動有所不同，因為幼兒是在就餐后才進行的，所以不能進行劇烈的體育活動。教師要及時觀察幼兒的表情，過于興奮不利于幼兒安靜地午睡則需要進行調整。在散步活動中，教師需要尊重幼兒的年齡特點與學習方式，支持他們的行為，激發其想象，真正把散步的權利還給幼兒。

通過合理安排一日生活，使散步的價值達到效果的最優化，真正體現了自由自主的游戲精神，讓散步變得充滿樂趣。