構建小學語文教學中的古詩情境的策略

茅萍荷（江蘇啟東市教師發展中心）

在新課程改革背景下的學習中，教師要采用適合學生的情境教學法，突破古詩教學的難點，引導學生漫游古詩世界，領略古詩的精妙，積累知識，凈化心靈，陶冶情操，加強思考，豐富學習。

一、重視對古詩的想象和意境的再現

教師可以利用學生豐富的想象力，引導學生在課堂教學中積極開展聯想活動，將古詩轉化為生動的畫面，使學生在發展詩歌聯想的過程中受到充分的感染和啟發。

例如，賀知章的《詠柳》，詩人用比喻和擬人的手法來表現春天柳樹的可愛，詩中將柳樹比作優美之樹，生動地描繪了柳樹在春風中搖曳的迷人風姿；再如孟浩然的《春曉》，詩的基調交替、質樸、零散，給讀者帶來了愉快的閱讀體驗，詩人對春天的愛和憐憫在詩中生動地表現出來，使讀者陶醉。

二、注重課堂氣氛營造達到境與詩同

為了達到好的課堂效果，教師首先要充分把握古詩詞的意境，包括作者的背景、人生觀、詩歌創作的狀況以及作者要表達的情感；同時，根據學生的年齡特點和知識狀況，通過圖像、文字、聲像等形式，充分展示古代詩歌的內容，使學生能更生動地感受詩人的詩意。

例如，在講授杜牧的《山行》時，教師可以建立與詩中的場景相似的環境。首先，教師應在上課前利用教學資源或網絡資源收集秋季相關的音頻文件，如風吹過樹林的聲音、古詩朗誦的聲音等。其次，在情境教學的課堂上，教師可以讓學生閉上眼睛，聆聽風吹樹林的聲音，零散的鐘聲和馬車前行聲，同時，播放在古箏下古詩朗誦的聲音，引導學生進入類似的意境，讓學生能感受到遠處的寒山和巖石，白云生處的人家。教師可以讓學生自由分享自己的經驗，從古詩的背景、意義和表達中逐一進行交流，用詩歌的情境教學法幫助學生從模擬的場景中提取作者的創作靈感，從而對古詩深化理解。

三、珍視寫作背景挖掘加深古詩了解

每首詩都有自己的寫作背景，因此在設置情境時，教師需要對詩歌進行分類。不同的詩歌運用不同的創作方法，如學習邊塞詩、離別詩等。對詩歌創作背景進行適當介紹，使學生了解詩人的生活經歷。這種情境創造更有利于學生對詩歌的理解。

例如，杜甫詩歌《絕句》在學習的過程中，教師可介紹詩的創作背景以及詩人的其他詩歌。經過對安史叛亂的平定，杜甫在朋友們的幫助下，住在成都一個安靜的草堂里，面對著美麗的自然風光，詩人心中充滿著喜悅，情不自禁地寫了這首詩。因為沒有主題，所以當這首詩寫完后沒有題目，就叫四行詩。教師繼續引導學生思考：如果你在這種情況下，你會有什么感覺，你又會如何表達自己的感受。在學習這首詩的基礎上，學生也可以根據周圍的風景或故事自己作詩，或是閱讀后寫詩等。這些都是學生學習的升華，可以幫助學生更好地理解詩的本義，理解詩中作者的感受。

四、講究描繪畫面方式深化情境創設

小學語文中有許多關于山水的詩，教師在教學中可以將詩中隱含的情感用文學語言描述出來，使學生在頭腦中還原詩人描摹的美麗畫面。在有條件時，可以利用多媒體的教學手段，讓學生獲得更加真切的體驗，深化情境的創設。

例如，楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》一詩中描寫的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”就可以采用現代技術的教學手段，配置音樂，展示出那密密層層的荷葉鋪展開，與藍天相連接，一片無邊無際的青翠碧綠；那亭亭玉立的荷花綻蕾盛開，在陽光輝映下，顯得格外的鮮艷嬌紅的畫面，使學生的情感很快和詩中描寫的畫面融為一體。通過多媒體畫面的顯示，學生更為深刻地理解詩中所表現的情境，也對詩中所描摹的景象充滿向往和憧憬。

綜上所述，情景教學在小學語文課堂中的應用，充分體現了其相對于傳統語文詩歌教學的優勢。教師要充分利用現有的教學資源，設置有針對性的教學情境，并對每一種情境進行驅動，充分結合小學生的心理特點和認知水平，充分利用現有的教學資源，學生學習古詩詞的興趣和課堂教學的效率和質量得以提高。