論高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

張麗華（甘肅金昌市永昌縣第一高級中學）

一、歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指人在學習、生活和工作中一點點形成的相對穩(wěn)定的思維方式和道德品質(zhì)。高中生核心素養(yǎng)的形成和高中教育息息相關(guān)，因此課堂教學就變得尤為關(guān)鍵。歷史核心素養(yǎng)作為學生核心素養(yǎng)中至關(guān)重要的一部分，是學生在接受歷史教育的過程中，逐漸形成的人生觀、價值觀、情感態(tài)度及認識社會的方法和能力等的綜合表現(xiàn)，它是學生通過歷史課程學習獲得的帶有歷史課程特性的一種品質(zhì)。

歷史核心素養(yǎng)包含五個方面：歷史解釋、歷史理解、歷史價值、史料實證和歷史的時空觀念，其中作為歷史核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，歷史的時空觀念是對于在特定時間、特定空間下的事物之間的聯(lián)系進行分析、總結(jié)，進而得出一種觀點的方式。

二、歷史教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方式

（一）創(chuàng)新歷史教學模式

蘇聯(lián)教育學家沙塔洛夫說：“教師的創(chuàng)造性是學生創(chuàng)造性的源泉。”授課教師創(chuàng)新能力強弱和學生創(chuàng)新思維的能力成正相關(guān)，被傳統(tǒng)機械式的教學方式所左右的教師只會將學生的創(chuàng)造力扼殺，不利于學生的創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。因此，為了引起學生對創(chuàng)造性思維的興趣，教師必須要勇于和敢于追求教學上的創(chuàng)新。

歷史教材為教師提供了教學內(nèi)容，但要求教師發(fā)揮創(chuàng)造性才能對教材進行有效組織。如在“辛亥革命”一課講授前，筆者將學生分成四組，讓他們分頭去圖書館查找、網(wǎng)上下載關(guān)于“同盟會成立、武昌起義和中華民國成立”等的相關(guān)文字報道和圖片，發(fā)揮想象力進行作畫，構(gòu)思的基本要求要做到畫史交融并互相襯托；當堂授課時，筆者讓學生輪流做主角在課堂上介紹自己作畫的構(gòu)思并由其他學生做評委，筆者作為主持引導(dǎo)和鼓勵學生大膽分享，并適時進行點撥和總結(jié)。整節(jié)課在學生的展示和構(gòu)思中進行，課堂上也涌現(xiàn)出了大量的奇思妙想和獨到見解，且學生展示出來的創(chuàng)造力遠遠超出了教師的預(yù)料。

（二）專題探究重構(gòu)史事框架

事實上，在同一時期發(fā)生的很多不同歷史事件之間都有一定的因果關(guān)系。要想使學生真正理解歷史、掌握歷史的脈絡(luò)，教師必須對學生進行一定的啟發(fā)并引導(dǎo)他們將同一時期的歷史事件列出框架，再根據(jù)事件的走向進行專題研究，如兩漢專題：該專題可以從劉邦建立西漢說起，到劉徹的短暫統(tǒng)一，再到王莽改制，之后劉秀稱帝建立東漢……教師和學生一起對這一時期發(fā)生的標志性事件進行梳理，并逐一研究，將學生提出的難點各個擊破，之后讓學生將這些內(nèi)容整理成一個完整的知識專題框架，在此過程中學生的自主學習能力自然得以增強。

此外，教師也可以從時空的角度出發(fā)，對當時發(fā)生的某一事件進行定格，再通過對這一事件發(fā)生的起因、經(jīng)過和后續(xù)走向進行框架構(gòu)建，重構(gòu)當時的場景，讓學生了解事件發(fā)生的來龍去脈。

（三）培養(yǎng)學生正確的歷史觀

只有擁有了正確的歷史觀，教師才能對教學方向進行正確的設(shè)計并給學生正確的指導(dǎo)，學生才可以更好地在主觀上利用學到的歷史知識對史實進行客觀、科學的判斷，并能區(qū)分善惡是非，進而將對歷史的感知延伸到對自身成長和現(xiàn)實社會的認識上，并在認識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自身的文學素養(yǎng)、凸顯自身的情感價值。

要想培養(yǎng)學生正確的歷史觀，教師要有意識地在講授過程中對歷史人物的情感取舍上進行強化。如：在“戊戌變法”中涌現(xiàn)出一批以康有為、梁啟超為首的青年愛國志士，他們通過光緒帝進行資產(chǎn)階級改良運動，試圖以自己的綿薄之力挽救處于危難中的祖國，雖然最后以失敗告終并獻出了他們年輕的生命，但是這種舍生取義、英勇無畏的歷史事件能夠讓學生產(chǎn)生由衷的敬仰，進而深刻認識到為國、為民做出犧牲是一件非常偉大與值得自豪的事情。

新課標的提出對當前的教育觀念提出了全新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的歷史教學中對知識的簡單講解和重復(fù)已經(jīng)不能滿足對高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要。而對學生進行啟發(fā)，讓學生能夠?qū)@種客觀存在進行主觀的解釋，深度挖掘歷史脈絡(luò)，才能充分提升歷史學習能力，提升歷史學科的核心素養(yǎng)。