淺談小學班主任德育的策略

馬忠英 （甘肅天祝藏族自治縣石門鎮馬營坡小學）

許多年齡很小的網民，就是這些人格尚未健全的學生，追星之風盛行，而且抖音、快手等一些娛樂軟件，也向大眾傳播一些與主流文化背道而馳的文化。小學生缺乏辨別良莠的能力，他們沒有慧眼，容易被網絡誤導，這恰恰也就從側面說明了家長和教師對于學生世界觀的樹立缺乏重視，因此，必須要重視德育工作。

一、從心理角度解決難題

俗話說，興趣是最好的老師，傳統的成績式教學忽略了對學生興趣的引導，盲目的填鴨式教學手段只會讓學生逐漸失去學習興趣，導致成績下降。這是很重要的一部分原因。教師往往以溫和的、和諧的方式進行管理，能夠更加貼合學生的心理和行為；而營造和諧的氛圍，能夠讓處于心理成長期、人格塑造期的學生靜下心來聆聽教誨，這是德育的核心思想。比如，在數學課堂上，老師講解了全新的知識，并組織學生進行了練習，課后布置了作業，而在教師批改作業的過程中，發現一部分學生并沒有真正掌握新知識，就在接下來的一節課中對那些沒有掌握的學生進行了批評，教師不經意間出言侮辱了某位同學，說：“跟你講了好幾遍你也記不住，你可真笨，你學學咱們班的XXX，看看人家那題做的，再看看你的，能不能跟人家學學”，這種情況下，教師言辭激烈，勢必會傷了同學的心，就有可能會讓同學產生厭學甚至自卑的心理；但是如果教師不厭其煩地悉心教導，并且在學習中加以引導，不放棄每一個基礎差的學生，同學之間可能會產生良性的競爭攀比，日復一日，學生可能會從中受益?？梢哉f，在某些方面，德育工作超過了對學生成績的重視，如，德育克服了傳統的以學為本，從而產生了“以人為本”，從儒家角度來講，用有教無類和因材施教來形容德育更加適合。最重要的一點是，小學生心理正處在上升期，需要正確價值觀的引導，能讓學生不至于“變壞”。傳統教育手段在這個問題上，忽略了對于人格的塑造和價值觀的引導，但是，德育在這一方面，不僅完美地解決了這一問題，還用溫柔的手段，解決了師生間的潛在矛盾，克服了小學生敏感脆弱的特點，讓學生對于學校有了一種家的歸屬感，對于教師，有了一種家長的感覺，這對于學生來說都是很重要的，從內心出發，帶給學生情感上更大的渴望，塑造學生各種各樣的人格，善良和諧友愛，更能夠培養學生的團隊精神?？梢哉f，在小學階段，德育工作對于教師的管理工作來說，是最貼合實際的方法。

二、從行為角度進行改變

每個學生基礎不一，對學習的領悟也不同，傳統的教育觀念，無非是強迫學生理解問題，教師通過講解幫助學生推開大門，教師會因材施教，著重突破學生擅長的方面，幫助學生揚長避短，“最后再用長處輔助短處進行突破式的成長，盡管這樣的管理模式能夠將一個班集體管理得井井有條，但是這樣的管理模式極易使學生喪失本性。開展德育工作不但彌補了傳統管理的人本性，強調以人為本，將學生作為班級管理的主體，而且還具有一定的情感性和層次性。小孩子的心理發展正處于成長期，同時小學階段也是小學生心理發展的關鍵時期，小學生人格塑造正處在關鍵時期，這些容易產生的心理問題決定了學生情感的渴望也很大，因此，使用德育手段強調積極性是在充分尊重學生的基礎上積極地與學生進行有效的交流與溝通。其次，因為學生之間存在生活環境、文化素質和個體特征的差異，班主任在進行柔性管理的過程中要對不同的學生個體實施不同的管理，以充分滿足每一個學生的需求”。

在小學教育階段，德育有重要的作用，學生就如同一顆顆小樹苗，需要溫柔的手撫慰他們的心，沒有交流就沒有教育、感悟和情感，在教育中，對待優秀的同學，嚴格要求；對后進生，多一些平等友愛，賞識、鼓勵他們。初中班主任不僅要做他們的“家長”，更是他們的“知心好友”，充分尊重每一個人格獨立的學生，創造和諧的教學環境，培養同學之間的團隊精神，讓他們充滿自信的進行學習和生活，盡力在班級中營造一種平等和有愛的氛圍，讓個體聯合成為整體，在班主任教師的帶領下，打下堅實的基礎，才會有更美好的未來。