《第二次工業革命》教學過程與反思

●湖南省常德市漢壽縣第五中學 伍麗榮

課堂導入

“1889年10月，愛迪生在經歷了無數次失敗后，終于找到了一種比較理想的燈絲材料——炭化棉線，人類歷史上第一盞有實用價值的燈泡誕生了……”

我沉浸在自己的獨白中，直到第一次停頓時才發現教室里有些異樣。畢竟從教已經有好幾年了，教室里的情形使我立刻意識到自己剛剛哪里說錯了。我一下子緊張起來，竟然找不出寥寥幾句話到底是哪句說錯了。“肯定是哪里口誤了”，我心里嘀咕著，同時快速地想著解決方案。

“我非常高興，同學們發現了我剛剛導入語的錯誤，我想請一位同學指出我的錯誤。”我不想有太久的停頓，于是把問題拋給了學生，這也是老師在知道有了錯誤之后的慣用方法。

我話音剛落，就有一位平時“愛招事兒”的男生(甲同學)站了起來：“得了老師，你們這種小伎倆我清楚得很，不就是要告訴我們你講錯是故意的嗎？”說完，他還沖我嘿嘿一笑，惹得全班都笑了。

我簡直要下不了臺了，我很夸張地“哈哈”了兩聲，借以掩飾自己的尷尬。就在這時，我的腦子里蹦出了一個想法：用知識羅列法給他們上這節課！知識羅列法是指由教師給出一系列(一般是六個左右)所授課文教學重點的描述，在描述中有一部分是真的，有一部分是假的，要求學生在閱讀課文之后，聯系新舊知識進行小組討論，然后由組內代表匯報自己組的判斷并說明判斷理由。有了思路之后，我就有了底氣。我非常肯定地告訴大家：我犯錯是故意的，而且這節課就是圍繞判斷正誤展開的。這段話說完，教室里也安靜下來了。

我簡單地說明了一下游戲規則，班上頓時興奮起來。我接著安排課代表把全班同學分成六個討論小組。趁著這個時間我飛快地在黑板上寫下了體現課時目標的六個正誤判斷題。學生的討論熱烈，出乎我的意料。可是我一點不覺得輕松，我還是沒有想起我開始在什么地方講錯了。我在走廊里來回地走，不斷地回憶。

“老師，”四組的一名學生叫住我，“這些題的對錯還真沒有你開始說的‘1889’那么好判斷……”這個學生解救了我，我終于找到自己的錯誤所在了。

教學反思

無論今天我們多么熱衷于討論教育教學理念、創意課堂設計，多么殷切地希望快速提高學生的素養，但我們不能忽視成就這一切的原因：我們傳授的應當是正確的知識，我們不能寄希望于學生自己去主動辨別真偽。

教師在課堂上出錯是比較常見的現象，專業知識功底弱、知識面狹窄、非專業知識了解得少，以及語速過快、不良情緒等都是錯誤產生的原因。有些錯誤發生后教師本人會立即意識到了，有些需要經過學生提醒，還有極少部分的錯誤深深地扎根在了學生的腦海里，直至很多年后……只要是知道錯了，無論學生有沒有在意，我們都應當改正。這是教育者的良心。當然，這需要鼓足勇氣。然而，學生只會原諒教師偶發性的錯誤。

那么，我們應該如何避免錯誤呢？我認為可以從以下幾方面著手。

1.樹立良好的職業道德。

俗話說“課堂無小事”，教師應該用職業道德的維度來警示課堂錯誤的發生。職業道德中關于職業責任的條款要求教師“必須自覺地做到對學生負責”，講授錯誤的知識就是對學生不負責，從這也可以看出教師的職業道德意識不夠。

2.課前的常規準備務必落實。

要認真備課。備課最基礎的環節是備教材。在上《第二次工業革命》這節課的時候，我算是一個接近中年的教師了，這篇課文講了不下20遍。我當時寫了教案，但沒有重新去看教材。我的記憶和我開了一個很大的玩笑，以至于我根本想不起哪里記錯了導致哪里講錯了。這節課告訴我，閱讀教材的環節不能省。后來的教學實踐還讓我發現人教版高中歷史教材不同版次的內容略有調整。

傳授正確的知識給學生只是教學的起點。如何把學生教會，如何幫助學生發掘知識在塑造人生、建設家鄉和國家、改造世界中的積極作用，這是教育更高的追求。要實現新的教育目標就要有新的課堂。不管道路怎樣艱難，我希望自己仍有獻身教育事業的初心。