談創新教育在高中地理教學中的運用

●江蘇省盱眙中學 常發剛

陶行知先生的教育理論主要有“生活即教育”“教學做合一”“創造教育”等。新課程改革背景下的教學，核心是“創新”，所以，教師應當順應時代變遷，創新方式方法，通過多種途徑和載體作用于學生感官，激發學生學習地理的靈感，培養學生的創新意識、創新能力和創新精神。

陶行知先生指出，教育不能創造什么，但是可以培養孩子從事創造工作。陶行知先生的“創造教育”是“平民教育”“生活教育”的宗旨，也是“教學做合一”的基礎。陶行知先生還指出，“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人”。

“教人求真”“學做真人”，其精髓在于一個“真”字。歸結起來，陶行知先生認為，不論是教師還是學生都應注重創新素質的培養。創新教育，倡導改變固化的教學模式，提高課堂教學的有效性，采用探究式學習方式，寓教于樂。在地理教學過程中，融入創新教育，培養學生的創新能力，是新課改的必然要求，更是學生發展的需要。下面，筆者針對高中地理教學中的創新教育淺談幾點體會。

一、注重知識探究，落實發現學習

創新教育的核心，是改變學習方式，其關鍵在于教學方式的轉變。只有教師改變傳統的“灌輸”模式，通過精心設計問題引發學生思考，設計探究活動，培養學生的探究能力，落實發現學習，才能真正實現知識的自主構建。

課堂是教學的主陣地，也是學生發展與成長的平臺，教師應把課堂還給學生，給學生交流和討論的時間。這樣，有利于學生共享、借鑒、揚長避短。教師可以針對教學的重點和難點開展“合作+探究+體驗”的學習，讓學生通過系列活動，完成發現學習，從而改變被動接受的學習狀態。例如，在《自然地理環境的差異性》的教學中，教師可以設計下面的探究活動，以活動為載體推動學生進行探究。

合作探究活動一 地理環境的地域差異

戰士李剛在日記中寫道：凌晨我們巡邏，氣溫在零下20℃左右，周圍片片林海雪原，而我的家鄉則到處是郁郁蔥蔥的椰子樹，人們正忙著早稻插秧。

探究1 我國南北方的自然景觀，為什么會有這么大的差異？

探究2 自然帶的分布與氣候類型的分布有著怎樣的聯系？

探究3 我國的內蒙古高原與長江中下游平原自然帶一樣嗎？為什么？

合作探究活動二 陸地自然帶的地域分異規律(合作探究)

閱讀賞析白居易的《大林寺桃花》。

探究1 為什么“人間四月芳菲盡”而“山寺桃花始盛開”？這種現象反映了地理環境的哪種地域分異規律？

探究2 陸地自然帶除詩歌中所體現的地域分異規律之外，還有哪些規律可循？

這些探究性的活動，開放了課堂模式，活躍了課堂氛圍，改變了教師臺上講、學生臺下聽的形式。地理教學中，開展探究性的學習活動，有利于培養學生的合作學習意識，發展合作學習能力，更有利于激發學生主動參與課堂探究的興趣，以此培養學生的發散性思維能力。

二、增加實踐活動，凸顯學用結合

陶行知先生的“教學做合一”，作為主要的教學理念，為新課改的推進和實施奠定了基礎。陶行知先生倡導“做中學”，“做”是“教”與“學”的橋梁，實踐活動更能凸顯“學用結合”。學生要將所學知識運用于生活，在生活中學習知識，在活動中感受地理學習的價值。

例如，在關于環境和資源的專題教學后，教師組織學生以《我縣的旅游資源調查》為主題，開展實踐活動，通過活動豐富學生的地理知識。將地理知識運用于社會實踐，培養學生熱愛家鄉的情感，能幫助學生樹立正確的地理觀。開展實踐活動時，可以讓學生通過查資料、實地調研、訪談、問卷等方式，掌握實踐調查的一般方法，發展學生的綜合能力。

地理是研究我們賴以生存的地球的地理環境、自然現象、人文科學的學科，長期以來的灌輸教學雖讓學生對地理知識如數家珍，但是他們沒有真正把知識與生活實踐聯系起來，沒有把書本知識變成“真知識”。所以，教學過程中有效地開展活動，既能培養學生良好的合作意識，也可以提升學生的地理綜合素養。

教學方法的創新，尊重學生的個性化發展，學生的學習模式也隨之而改變，通過自主學習、合作探究，在課堂上交流，在課堂上質疑和探究，在課后實踐和運用。歸根結底，教師應有創新意識，不斷優化課堂模式，將創新貫穿于教學始終，最終實現創新人才培養的目標。