歷史自主學習有效性探究

●河南省西平縣教研室 魏慎典

歷史新課改強調要改變“填鴨式”教學，開展對話式教學，教師要學會放手，把本屬于學生的歷史課堂還給學生，倡導學生自主學習。然而對于自主學習，部分老師并不明白其真諦。什么是真正的自主學習呢？怎樣提高學生自主學習的有效性呢？

一、自主學習的內涵

雖然自主學習與自學有著密切的聯系，但是自學并不等于自主學習。自學是在沒有教師授課或指導情況下的學，而自主學習仍需要教師的指導。自主學習是新課程改革倡導的三大學習方式之一，彰顯學生在課堂上的主體地位。學生在教師的有效指導下，結合明確的學習目標，積極主動地去發現問題，并逐步解決問題。明白了自主學習的含義，就很容易明白歷史自主學習的內涵。歷史自主學習是指學生在歷史課堂的某個階段，能夠依據學習目標，主動完成教師布置的自學任務，并且能夠通過教師的檢測檢驗自學成果。

歷史自主學習的理論依據主要是構建主義理論，強調學生在歷史學習過程中的主體地位，讓學生積極參與。歷史教師要結合學情，激發興趣，創設情境，有效指導，鼓勵學生自己去發現和探究，變單向傳授為對話式交流，挖掘學生潛能，從而提高學生自主學習的有效性。

要讓學生實現歷史自主學習，教師應該采取激勵性措施讓學生做到“想學”“能學”“會學”。一是教師要調動學生內在的學習動機，明確學習任務，提出期望，激發求知欲，激勵學生的學習行為；二是要傳授科學的學習方法，幫助學生提高歷史學習能力，逐步學會發現和解決歷史學習中遇到的問題；三是引領學生升華學習策略，熟練運用靈活的歷史學習方法，實現從“能學”到“會學”。

二、培養學生歷史自主學習能力的途徑

1.教師加強自身修養，提高綜合素質。

要培養學生的歷史自主學習能力，提高學生自主學習的有效性，教師的作用不可低估。教師要適應新課改的需求，提高自身的綜合素質，尤其是自身的專業素養。本學科的專業知識是教師知識結構的核心部分，主要涵蓋本學科的歷史演變、理論體系、研究方法、研究工具以及本學科的現狀和發展前景等。教師不僅要有本學科精深的專業知識，還必須具備一般的文化修養，掌握教育學、心理學、管理學等方面的知識，并能將其運用到實踐中去。作為一名歷史教師，要不斷地加強自身修養，努力提高業務水平，不斷地豐富自我、完善自我、挑戰自我，這是時代的呼喚，也是歷史的必然。

2.教師要更新教學理念，真正還課堂于學生，敢于放手。

新的課改理念要求轉變教學方式，尤其是學生學習方式的轉變。新的教學理念提出，教學過程是師生互動的過程，強調學生的參與度，教師僅是學生學習和探究的合作者、促進者和引導者，教師要掌控課堂而不是霸占課堂，課堂主角是學生而不是教師。教師要擺正自己的課堂角色，敢于放手，要從傳統的“填鴨式”教學中解放出來，聚焦課堂任務。圍繞教學的中心內容，創設歷史情境；明確重點和探究點，組織合作探究；啟迪思維，動腦動口，敢于表達；精心設計鞏固練習，靈活檢測；綜合歸納，有效梳理；挖掘深度，延伸寬度，拓寬視野。我們可以采取不同的形式，讓學生動起來，讓歷史課堂活起來。

3.開發校本課程，發掘當地歷史資源。

校本課程追求“以學生發展為本”，結合當地的歷史遺存積極探究本土文化的歷史淵源，從身邊的歷史著手，探究歷史發展的規律，學會思考歷史。

我縣地處中原，有著豐富的歷史文化資源，這是校本課程開發不竭的源泉。教師可以合理利用地方資源，激發學生自主學習歷史的興趣，引導學生對歷史問題進行深入思考，提高學生歷史自主學習的有效性。

總之，在新課程理念的指引下，教師要接納新理念，采用新方法，在反思中提升，完成課堂角色的轉變，實現自己蛹變為蝶的華美轉身，打造出高效、實用的歷史課堂，培養學生的歷史自主學習能力，切實提高學生歷史自主學習的有效性。