問之有道，提升語文教學有效性

倪凌云 （江蘇南通市啟東市建新中學）

長久以來，傳統教學讓教師成為直接傳授者，學生在這樣的課堂上只能被動地接受知識。這無疑抹殺了學生探究未知事物的勇氣，很難讓課堂生動起來。高效的語文課堂要將學生放在主體地位，教師要注重對學生的引導，運用適當的提問來啟發學生自主思考。這樣能促使學生隨著問題的深入而不斷探索未知事物，深入理解文本內容。在初中語文教學中，教師要積極提出具有適宜性的問題，引導學生逐步深入探究文本。

一、遞進性，循循善誘

在提問的時候要注意拋出具有遞進性的問題，嘗試把握提問時機，當學生的思維陷入困擾時，可提出問題引發學生思考；若其不知道該怎樣深入探究，通過拋出的問題能促使其發現探索方向，提升語文教學有效性。

教授七年級下冊第17課《紫藤蘿瀑布》時，通過遞進性問題，促使學生逐步探究文章主旨。首先結合文字內容讓學生思考：“這篇文章是如何讓紫藤蘿瀑布栩栩如生的，用了何種手法體現紫藤蘿瀑布與眾不同之處呢？”此后引導學生的思維逐步深入：“文章最后為何會產生和生命有關的聯想呢？這和紫藤蘿有什么關系？”此時學生的思維陷入困擾，可再結合作者的生平，給學生介紹作者的生活經歷，然后提出問題：“為何在經歷了生活的不幸后，作者還有心情欣賞紫藤蘿呢？他通過紫藤蘿感悟到了什么？”學生將第三個問題和第二個問題結合起來思考，逐步深入，探究文章主旨，感悟人生的美好和生命的永恒。

問題設計要有遞進性，讓問題難度螺旋上升，既起到思考“熱身”的作用，又兼顧到全體學生，讓不同層級的學生都能享受成功的喜悅。

二、綜合性，拓展思維

在課堂提問的時候還要注意問題的綜合性。不少教師在提問的時候喜歡圍繞課本的具體詞句提出碎問，殊不知如此提問讓學生的考量變得過于碎片化，沒有機會整合自己的想法。正確的提問方法是從某個細節切入，然后提出具有綜合性的問題，促使學生及時拓展思維，讓學生的閱讀更具整體性。

在學習七年級上冊第1課《春》時，若提出碎問，讓學生逐一關注作品中的修辭手法，學生的學習就不具有整體性。教師可以嘗試提出能整合學生思考的問題，讓學生將閱讀焦點擴散到整篇文章。“在這篇文章中，作者是怎樣描寫春天的。他具體描寫了春天的哪些場景？運用了哪些手法？”這個問題雖然關注的同樣為修辭手法，然而卻更具整體性。此后還應追加提問：“這些修辭手法的運用讓讀者感受了一個怎樣的春天？為何作者用筆墨歌頌具有活力的春天？”此時鼓勵學生結合作者的生平進行分析，學生的思維便從文字表面拓展開來，開始關注作品。

具有綜合性的問題不僅能讓學生抓住閱讀的關鍵，更好地讀懂作品，更重要的是還能促使學生的思維能力得到提升，讓學生學會整體性思考，這樣能讓學生的語文核心素養得到整體發展。

三、針對性，尊重差異

提出疑問必須關注不同學生之間的細微差距，若疑問更具針對性，則能戳中學生的思維薄弱點。因此提出問題要思考一下是否符合學生的特點，是不是學生感興趣的、感到困擾的。

在學習八年級上冊第13課《背影》時，由于學生的學習能力不同，所以要用有針對性的問題，讓每個學生逐步體會作品的主旨。有的學生閱讀不夠深入，能力不足，首先提出問題：“文章中有幾次寫到背影和眼淚？作者為何反復寫這些內容呢？”促使學生關注作品內容，并從內容入手，逐步深入探究作品主旨。對于能力較強的學生，則可鼓勵關注作品細節，如讓學生關注作品最后父親所寫的信：“這封信的內容和前面的背影有何關系？父親信中的話語是否有矛盾之處？”這能讓學生發現被自己忽略的地方有可讀之處，并以此切入展開思考。這樣的問題體現了差異性，能令所有人都獲得提升。

由于不同個體考慮問題的焦點和深入度各有不同，因此對問題的解答程度也不一樣。學生的認知水平參差不齊，所以在提問時也要注意提問的針對性，考慮學生的實際情況，有條理地進行引導。

在初中語文課堂教學過程中，為了讓學生學習更高效，要讓課堂提問變得與眾不同，要注重提問是否延續、是否具有綜合性，是否適合不同的學生，如此方能挖掘學生潛在的閱讀能力，讓學生真正讀懂作品。