初中語文質疑教學的有效策略

張俊峰 （甘肅隴南市徽縣水陽初級中學）

傳統的初中語文教學活動重視知識點的灌輸，忽視了學生個人學習體驗。重視學生的質疑能力，讓學生在初中語文學習過程中不斷掌握新的學習技能，改變傳統的語文學科學習認知，促進初中學生的整體進步。

一、開放教學氛圍，促進質疑教學

開放、民主、和諧的課堂氛圍，能夠給學生帶去輕松的學習情緒。在初中語文課堂中培養學生的質疑理念，開展質疑教學，轉變傳統的教學思想與教學模式，將更多活力注入初中語文教學實踐中，讓學生在課堂上通過質疑去加大學習深度，感受質疑的魅力，才能實現高效教學的目標。

如在講解《貓》時，教師引導學生通過閱讀學習了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理，培養學生善待動物與愛護生命的觀念。在課堂中，教師于學生閱讀前給學生一點點劇透。像“今天要學習的這篇文章，故事里有三貓，在家中的地位不盡相同”。教師以聊天式的引導，調起學生的興趣，產生懷疑。在開放和諧的氛圍中，教師引導學生將自己的質疑說出來。有的學生說“為什么貓在家中的地位不一樣呢？”有的學生說“怎么養了這么多只貓？”不同的出發點，不同觀點，會給課堂帶去不同的活力與趣味。

二、開放學習思維，促進質疑教學

促進學生思維發散，讓學生在學習過程中鍛煉思維，是學科教學的目標之一。不同的教學內容，對應不同的思維訓練。教師要關注學生的興趣點與思維興奮點，利用有效的引導，讓學生的思維活躍起來。目前，大多數教師所組織的語文學習活動仍以基礎知識學習與課后問題解答為主，問題的答案越靠近標準答案越好。新課程改革的實施，要求教師提高課堂教學的自由性與開放性，讓學生有自己的思考。

在講解《臺階》時，父親的性格特點是本節課研究的重點內容。教師可以在課堂開始時，用題目去發散學生的思維。圍繞“臺階”，讓學生想一想這一課的寫作對象是誰。當學生有個性化的想法后，教師提出“人物”這樣的關鍵詞，讓學生按照這一方向，說出自己認為與臺階相關的人物，說出自己的理由。當學生的想法與課本內容不同時，教師要肯定他們的創新想法，并認真聆聽理由。當學生的想法與課本中的“父親”不謀而合時，教師可以引導學生說自己心中的父親與臺階這一事物有什么關系。閱讀過程中，學生會閱讀到父親為蓋新屋而拼命苦干的故事，字里行間都表達著農民艱難困苦的生存狀態與他們為改變現在生活而不斷努力的精神。從不同角度出發，讓學生將語文學習與自己的日常生活、社會生活、情感世界聯系在一起，促進大語文觀念的落實。

三、培養問題意識，促進質疑教學

問題意識的形成，是學生思維運轉的結合。在初中語文課堂中，教師帶領學生通過分析課本中的文本信息去思考與對比，提取對個人閱讀體驗有作用的內容。在組織質疑教學活動時，教師要重視學生的主體地位，培養學生的主體意識。讓學生認識自己才是課堂的主人，應當積極去思考，去提問。過去的語文教學，教師過多地傳授，學生總是被動地接受知識，這樣的教學方法阻礙了學生個人思考意識與質疑意識的形成。創新課堂教學活動，給學生提供更多的質疑機會，讓學生找準質疑的方向，提出具有價值的疑問，推進初中語文課堂教學深入發展。

如講解《我的第一本書》時，教師可以將學生分成人數、能力相對平均的小組，讓學生以小組為單位去閱讀。根據小組內成員的理解提出對應的問題，這些問題將作為考查其它小組成員的材料。接下來，以小組為單位，兩兩一組去競賽。每個小組可以提出兩個問題考查對方，答對問題數量多的小組獲勝。完成這樣的課堂活動，不僅需要各個小組自己理解閱讀內容，明確所提問題的答案。還需要他們有提問意識，會提出問題。有的學生能夠理解到文章中的重點內容，但卻認識不到內容的重要性，不會提出科學合理的問題。當學生提出有價值的問題，教師要給予肯定，給全體學生提供提問與質疑的動力，促進課堂質疑氛圍的優化。

綜上所述，在教學過程中引導學生形成質疑理念，在質疑過程中不斷探究與分析，積極思考與解答，努力發表個人見解，促進個性化發展。讓語文課堂成為可以質疑的學習樂園，才能推進初中語文教學的進步。