論高校思想政治理論課教學鏈體系的重要一環
——“評閱敘事”及“幫”對“付諸實踐”的成效

岳靜靜（電子科技大學馬克思主義學院）

一 關于高校思想政治理論課教學鏈

（一）高校思想政治理論課教學鏈的含義

高校思想政治理論課教學鏈是指目前針對高校大學生進行思想政治教育，將教育周期的鏈質、鏈源、鏈性、鏈形、鏈節、鏈接等系統元素相結合，并將多主體、多場域、多學科、多手段、多視域、多向性等各個教學要素相互協作，形成由高校思想政治理論課理論教學鏈與實踐教學鏈相輔相成的教學鏈系統，教學鏈多個環節環環相扣、節節相連、各自發揮功能，且具有鏈條的連鎖、咬合、嚙合等屬性。

（二）高校思想政治理論課教學鏈的思路

高校思想政治理論課教學鏈的思路是以馬克思主義理論進入學生頭腦為根本出發點和歸宿，以中國特色社會主義制度的優越性最大限度地彰顯在學生頭腦中為目的，以形成相應的思想政治意識為鮮活研究對象，以雙鏈教學體系數年累積實踐研究為深厚積淀，形成并構建與中國特色社會主義國家意識形態相符合、與充分發揮思想政治理論課教師教學潛能相適應、與學生學習思想政治理論課現狀相結合的馬克思主義理論入腦入心雙鏈教學體系，從而最大限度地體現人類社會思想政治理論課教學文明成果。

（三）高校思想政治理論課教學鏈的內容

在高校思想政治理論課教學鏈體系當中（如下圖），理論教學鏈包含“厘清思想、創新內容、寫講促學、討辯激思、評閱敘事、交流匯報等6個環節。其中，“厘清”是起點，“創新”是靈魂，“激思”是條件，“講演”是熏陶，“評敘”是共進，“交流”是總結。這6個環節環環相扣，相互配合，使學生接受思想政治理論知識，達到教學目標在整個教學周期間的可調控性，確保教學任務保質保量地完成。實踐教學鏈包含“參觀—聽講—訪談—藝演—幫扶—思想”等6個環節。其中“觀”是起點和基礎，“聽”是途徑與渠道，“訪”是形成思想熔爐，“演”有展現思想價值、充實精神世界之功能，“幫”的過程是個人思想品質的外化，“思”是升華與內化。雙鏈相互作用，致力于打造思想政治理論課精品課程，激發學生學習的積極性與主動性。本文將重點闡述理論教學鏈中“評閱敘事為導”這一環節以及實踐教學鏈中“幫是外化”這一環節，分析二者共同促成對“付諸實踐”達到的成效。

二 “評閱敘事”對“付諸實踐”的成效

（一）“評閱敘事”及“付諸實踐”含義界定

“評閱敘事”有兩個方面的含義。一是指學生通過書面的話語，借助自身成長過程中的故事或以思想政治理論課課上的所思所想、所聞所感為基礎，寫一篇成長敘事或心得體會，在這一過程中達到促進受教育者思想品德成長、發展的目的。二是指教師對學生就思想政治理論課課程教學撰寫的運用本門課程知識解決相應思想認識問題的敘事作業進行評論。一般而言，每門課程結課后，都要完成一篇運用本門課程知識解決相應問題的總結，從而在這一過程中達到提升思想境地的目的。針對這個總結，教師要仔細閱讀，從中發現學生學習、教師教學的各自長處與短處，并對敘事作業給出有針對性的總結評語。這個評語往往學生是極為看重的。

“付諸實踐”是指某件事、計劃開始在實踐中執行。“諸”是兼詞，之于的意思。理論是實踐的開始，實踐是理論的成果。讀書應該是明察書中重大深刻的道理，然后把它用于實踐生活中。只有努力付諸實踐，才有真知灼見。只有付諸了實踐，在實踐中找到奧妙，你才能真正地得到鍛煉。

（二）“評閱敘事”對“付諸實踐”的具體成效

概括來講，“評閱敘事”對“付諸實踐”的成效主要表現為：其一，幫助學生自我學習、自我檢驗、自我反思。其二，幫助教師反映教學方法與教學內容得失，改善教學方式，提升教學效果。其三，對教育付諸實踐有巨大的作用，賦予教育全新豐富的意涵。

1 評閱敘事對學生付諸實踐的成效

首先，評閱敘事幫助學生自我學習。在評閱敘事這一過程中，幫助學生學會自主學習，自我提升。學生以敘事的形式記錄自己在學習成長過程中的點點滴滴，展示自己的內心生活和抒發個人情感，這不僅僅是一種學習方式，更是自我價值觀的培養與塑造。學生敘事敘的是學生學習之事、生活之事和情感之事，學生在這個過程中是以主人翁的角色出現的，他們按照自己的方式和習慣來學習和生活，同時以自己獨有的風格和情感表達方式來進行記錄和展示，不斷地促進精神世界的豐富和發展。教師和家長在這個過程中只是起到組織和引導的作用，而不是主導學生各個方面的事情。學生在獨自完成成長敘事的過程中，必然會經歷價值觀的矛盾認識，進而做出正確的選擇和判斷，提升自己的精神境界。當然這個過程還伴隨著學生對自己情感的宣泄和表達，是學生內心自我釋放的一個絕佳的方式。在敘述中也是學生深化認識，樹立正確觀念的過程，通過對事情完整的敘寫，學生會在內心之中不斷地自我反思和剖析，從而得出結論。成長敘事是學生認識自己的載體，學生每一件事情的敘寫都是對自己的一次深入了解，收獲的是內心愉悅和幸福。

其次，評閱敘事幫助學生自我檢驗。學生學會自我檢驗是一種好的學習習慣，而這一良好習慣的養成，有利于學生學習的長遠發展，會使學生終身受益。這一點，在老師的實際教學實踐中也深有感觸。學生通過學習獲取知識后，通過敘事這一方式進行自我檢驗，測評自己的學習成果，體會自己的思想進步與認知上的不足，對自身有一個更全面、客觀地認知，明確接下來改正的方向與努力的目標，為自己的人生做出合理的規劃。

最后，評閱敘事幫助學生自我反思。在高校思想政治理論課教學過程中，教學內容與教學過程常常引起學生思想上的震撼，導致學生對一些事物舊思想舊觀念上的解體，一些新的觀念萌生。因此，大家在對思想政治理論課進行學習感悟之后，對自己的一些感知進行反思，對自己在實踐教學活動中“觀、聽、訪、演、幫、思”的一切經歷進行回顧，思考在實踐教學活動中自己得到的知識與經驗。然后再進行反思，反思自己在實踐活動與學習過程中的收獲與自身經驗的不足，對自己的表現進行判斷比較，發現自己的收獲與不足，并不斷探索原因。最后進行總結概括，對自己經過思考與反思的感受進行整理，優點繼續保持，不足則提出補救措施，讓自己的世界觀、人生觀、價值觀得到升華。

2 評閱敘事對教師付諸實踐的成效

一方面，幫助反映出教師教學內容與教學方法狀況。高校思想政治理論課教學內容是圍繞特定類型的高校思想政治理論課展開的。高校思想政治理論課的教學目的在于引導和教育大學生從整體上學習、掌握、理解馬克思主義的科學理論，并運用馬克思主義的科學理論和方法改造自己的主觀世界，在本質上是加強對大學生進行思想塑造和價值鑄造的思想政治教育活動。評閱敘事在一定程度上反映出高校思想政治理論課教師的四門思想政治理論課的教學內容與教學方法的得失。老師通過閱讀學生的成長敘事能夠發現問題，檢測自己的教學效果并及時調整教學方式方法。在這一過程，既督促學生完成思想上的升華，也將這種升華作為一種評價，將這種升華作為反饋給學生的學習匯報，從而起到學生自進、教師評進、家長喜進的聯動共進作用。

另一方面，幫助提升教師工作幸福感。學校教育應該秉持一種原則，即通過學校教育為學生個人的發展提供足夠的教育資源，使得學生的精神世界得到豐富和發展，為學生樹立更高的道德目標提供指引，然后才是對其進行知識的傳授。經過多年的實踐和探索，我們在積累了豐富經驗和大量資料的基礎上創立了思想政治理論課教學鏈體系，這個體系中包含了一個新的育人模式，這個模式是以學生成長敘事為載體，進而確立指引學生精神成長的育人目標。翻閱許多學生的成長敘事文本，有絕大部分學生的思想得到提升，發生這些大的變化最高興的莫過于老師。教師的最大幸福是能夠在教學中和學生教學相長，共同進步。在這個過程中，學生的一點點進步都會成為教師勤奮工作的重要動力，進而把學生成長成才的追求轉化為教師的理想信念，實現師生之間的良性互動。

3 評閱敘事對教育付諸實踐的成效

在人類走向文明的過程中，教育作為一種社會活動，會隨著時代發展和人類文明的進步而不斷上升到更高級的階段。敘事可以看作我們人類的一種社會活動，因為從某種角度上來說，我們也是生活在故事之中，而講故事的主體就是我們自身。我們每個人都是故事的創造者和享用者，在這個過程中相互交流，表達自己的思想，同時也在理解和感悟他人的思想，實現兩者在教育上的互動。隨著時代的發展，敘事作為現代社會中帶有教育功能的一種典型的教育形式必然要不斷完善和發展。我們可以把成長敘事看作是教育者與受教育者之間的教育對話。諸多教育研究者認為：對話是教育的本質性活動。教育者與受教育者進行教育對話，在很多情況下是受教育者通過講述自己或與自己有關的生活經驗或生命故事來感染和影響教育者，即通過生活敘事或生命敘事的方式實施教育影響。敘事作為教育者與受教育者之間的一種新型對話載體，無疑是創新了教育方式，賦予了教育全新的內涵，幫助克服教育溝通存在的問題，有利于教育的進一步發展，促進教育效果的達成。

三 “幫”對“付諸實踐”的成效

（一）關于“幫”的內涵

“幫”，凡事物旁取者皆曰幫、幫助。查閱經典著作，馬克思主義經典作家沒有對“幫”進行單獨的系統闡述，但是列寧在城鄉統籌發展中曾談到：“不言而喻，認為在大生產聯合起來的社會中城鄉對立必然消滅，與承認把農業人口吸收到工業中去在歷史上的進步作用，是一點都不矛盾的”。也就是說城市的發展離不開農村勞動力的支持，同時城市的發展也幫助農村解決了勞動力問題。

“幫”的整個過程是個人品質的外化，有利個人韌勁的形成。在日常學習生活中，同學之間、老師與學生之間彼此的互幫互助有利于教學活動的開展，從而達到教學活動的設定目標，提高大學生社會認知水平，使得大學生在高校思想政治理論課課堂中所學的內容得以在日常生活中踐行，切實提高大學生的思想政治素養。

（二）“幫”對“付諸實踐”的具體成效

在思想政治理論課實踐教學鏈“觀、聽、訪、演、幫、思”六項實踐教學環節中，“幫”被賦予了全新的內涵，助力于達到“付諸實踐”的成效。概括來講，其成效在于：其一，幫助體驗實踐之“苦樂”，完善實踐計劃，提升實踐能力。其二，幫助學生提升責任心和榮譽感。其三，幫助在實踐中傳達艱苦奮斗、自強不息、團結合作的精神。

1 “幫”體驗實踐“苦樂”

農村是中國的根本，了解中國農村，才了解中國國情。因此，對于大學生來說，農村是個大課堂，有著豐富的知識財富可挖掘。思想政治理論課實踐教學活動，通過走訪農戶，幫助大學生看到社會主義新農村建設成就，幫助大學生改變自己以前對農村落后、貧窮、臟亂差的印象，他們看到了修筑整齊而又漂亮的房舍，感受到了村民們自身思想素質的不斷提升，對美好新生活的向往、對黨和國家的感恩之情，也體會到了農村管理的越來越規范化、制度化、民主化。鄉親們再也不會為吃什么、住哪里而擔心，他們需要更多的文化、精神食糧，需要更多的先進技術運用到農業生產和發展中去。

2 “幫”提升責任心和榮譽感

“幫”對學生的影響主要體現在實踐教學中培養學生吃苦耐勞的精神，提升他們的基本生活技能。因為思想政治理論課實踐教學的地方條件相對比較艱苦，而現在的大學生獨生子女居多，許多學生深受家長溺愛，平時很少做家務，生活自理能力不是很強，因此，他們剛到基層農村地區或一個新的地方，對環境和生活方式很不適應，會產生許多煩惱與困惑。但是通過“幫”的過程，可以培養學生的吃苦耐勞精神，也可以提高學生在艱苦環境下基本的生存能力和生活自理能力。“幫”增強了學生的責任心和榮譽感，提高了他們處理和參與社會事務的能力。

3 “幫”培養學生團隊精神

“幫”是解決問題的過程。在實踐教學環節，從大學校園來到實踐教學基地的學生，滿懷興奮與驚奇。他們渴望在實踐環節中提升自己的理論運用能力，提高自己的思想素質。在這一過程中，除了指導教師對學生在實踐環節中的指導幫助以外，同學之間的互助、遇到問題集思廣益的解決方式也成為每一次實踐教學環節不可或缺的部分。在實踐教學過程中，會出現各種各樣的問題，學生一般自己無法去面對和解決這些問題，只能依靠團隊合作，因此“幫”的過程也利于團隊合作精神的培養。這一方面增強了學生對他人的了解，另一方面也使學生認識到互相支持的重要性，從而培養了學生的團隊精神。

以理論教學鏈為主，實踐教學鏈為輔的思想政治理論課教學鏈是堅持歷史觀點與實踐觀點相統一的具有獨創性的一個關于思想政治理論課教學的鏈條體系。“評閱敘事為導”以及“幫是外化”作為雙鏈教學體系中的關鍵一環，二者共同作用于“付諸實踐”，從而在過程中有效達到教師和學生的教學全員互動，激發學生學習興趣，提高教學效果。(指導教師戴鋼書)