高中生物學新課的導入技巧

池淮清

(福建省尤溪縣第二中學 三明 365100)

新課導入是課堂教學的第一環節,新課導入在一節課中所占時間較短，卻是必不可少。新課導入方式有很多，但沒有固定模式，它因人而異，因課而異。教師的導入方法若能設計巧妙、引人入勝，上課一開始就會抓住學生的注意力，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界。良好的開端是成功的一半,能讓整節課的學習產生事半功倍的效果。下面結合高中生物學教學具體內容，例談在教學中常用的幾種新課導入方法。

1 探究導入法

生物科學知識是科學家通過生產實踐和實驗研究而獲得的。因此，新課導入若引導學生沿著科學家的探索足跡去探究實踐活動，定能激發學生的學習興趣，增強直觀教學效果。

例如，在教必修3第3章第1節“植物生長素的發現”一節時，是這樣導入新課的。先指著教室窗臺上一字排開向窗外生長的植株，提問： ①這些植株的生長方向有什么特點？②可能是哪種環境刺激引發了這些植物生長方向的改變？這種改變有什么適應意義？③這種生長方向的改變，是發生在植物的細嫩部分還是成熟部分？從學生平時生活里司空見慣的“植物生長方向”引出話題，讓學生思考，學生會興趣盎然，紛紛圍攏在窗臺邊仔細觀察植株的生長方向，他們熱烈討論、認真探究，很快地就找出上述問題的答案： ①彎向窗外生長；②是較長時間的單側光刺激引起植株彎向窗外光源生長，可使植株獲得更多陽光，從而可通過光合作用合成更多的有機物，滿足自身生長發育的需要；③植株的彎曲生長發生在幼嫩部位。

學生通過對植物生長情況進行觀察研究，使抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化，不僅激發學生的興趣，還有利于學生實踐研究能力的提高。

2 媒體導入法

對于生物學中微觀、抽象的知識，或生活中難以觀察到的生物學現象，若通過多媒體手段導入新課，就能把生物學內容變深奧為簡單、變抽象為形象，從而使學生更容易領會，并且能激發他們的學習興趣，提高學習效果。

例如，在教必修2第4章第2節“基因對性狀的控制”一節時，是這樣導入新課的。首先，通過多媒體播放一段有關水毛茛生長生活狀態的錄像，指導學生觀察，同一株水毛茛裸露在空氣中的葉和浸在水中的葉，表現出兩種不同的形態。然后，請學生思考兩個問題： ①這兩種葉形有什么區別？②這兩種形態的葉，其細胞的基因組成一樣嗎？教師通過多媒體手段導入新課，激發學生的學習興趣，引發學生的思維，他們通過小組合作思考與討論，探究答案，并準確回答上述兩個問題： ①水中的葉比空氣中的葉要狹小細長一些；②其基因組成一樣的，因為同一植株水毛茛的所有體細胞中的染色體是一樣的。那么為什么水毛茛體細胞基因組成相同，表現出來的葉的性狀卻不同呢？

這個問題縈繞在學生腦海中，他們帶著這個問題進入到新課，聆聽教師分析和講解。最后，終于弄清了原來生物的性狀是由基因和環境共同作用的結果，這樣的新課用媒體導入法有助于學生具體、生動地理解新知識。

3 故事導入法

學生的普遍愛好就是喜歡聽故事，故事對學生有著特殊的吸引力。教師如果能把生物學的知識內容編成一個個故事來創設情境導入新課，定能激發學生興趣，啟迪學生的思維。

例如，在教必修2第4章第1節“基因指導蛋白質的合成”一節時，是這樣導入新課的。首先，通過視頻播放美國科幻電影“侏羅紀公園”的片段。在侏羅紀公園中，生活著各種各樣的恐龍，它們在原野跳躍飛奔、相互爭斗，給學生留下了極為深刻的印象。影片中說，復活的恐龍是科學家利用提取出的恐龍的DNA分子培育繁殖而來的。然后，讓學生思考一個問題： 利用已滅絕的生物的DNA分子，真的能夠使滅絕的生物復活嗎？這就給學生制造了一個懸念，使他們產生了濃厚的學習興趣，學生帶著這種求知欲望跟隨教師的教學思路去探求答案。

這足見故事導入的長處和優點，講述故事不僅可以增加課堂人文思想，而且還可弘揚科學精神，啟迪真理并樹立榜樣的力量。

4 游戲導入法

新課導入時把教學知識融入到游戲活動中去，讓學生隨堂體驗游戲，這樣就能激發學生學習熱情，提高課堂教學效率。

例如，在教必修2第3章第4節“基因是有遺傳效應的DNA片段”一節時，是這樣進行新課導入的。首先，組織一場游戲活動，隨機選擇5位學生排成一排，代表一條DNA單鏈的堿基排列情況，每位學生代表DNA鏈上的一個堿基，每人每次從A、 T、 C、 G 4種堿基中自由選擇自己所代表的堿基。請其他學生現場觀察、思考和討論： 這五位學生可組合出多少種不同排列？通過這樣的游戲學習活動，學生就能更深刻地理解本節課教學重點和難點： 即DNA分子能夠儲存足夠量的遺傳信息；遺傳信息蘊藏在4種堿基的排列順序之中；堿基排列順序的千變萬化，構成了DNA分子的多樣性，而堿基的特定的排列順序又構成了每一個DNA分子的特異性。

通過這樣設置的隨堂游戲活動，讓學生親自參與體驗，大大激發學生的學習熱情。學生帶著愉悅心情跟隨教師開始了新課知識的學習活動。

5 問題導入法

在教學中結合教材內容，精心構思、巧設疑問，也是有效的導入新課的方法。特別是利用與學生已有認知形成沖突矛盾的現象來導入新課，會使學生產生強烈的好奇心，學生帶著疑問進入新課，學生的注意力最集中，思維最活躍，這樣的教學就能達到事半功倍效果。

例如，在教必修2第5章第2節“染色體變異”一節時，是這樣導入新課。首先，提出問題： 同學們，你們知道無子西瓜是怎樣形成的嗎？甲學生認為是由于卵細胞沒有受精；乙學生認為是因為受精卵沒有正常發育。你們的推測是什么？新課導入設置形成與已有認知的沖突，就能激發學生強烈的疑惑，學生帶著疑問跟隨教師教學思路進入新課的學習。通過學習了解到，人們平常食用的西瓜是二倍體。在二倍體西瓜的幼苗期，用秋水仙素處理，可以得到四倍體植株。然后，用四倍體植株作母本，用二倍體植株作父本，進行雜交，得到的種子細胞中含有三個染色體組。把這些種子種下去，就會長出三倍體植株。因為，三倍體植株不能進行正常的減數分裂形成生殖細胞。因此，就不能形成種子。

新課導入用一個恰當疑問可提升學生的學習興趣，很多生活中的現象看起來理所當然，其實卻不一定，而這種與已有認知形成沖突矛盾的現象，會給學生心理產生焦慮、渴望和興奮，使他們想打破砂鍋問到底，盡快知道究竟，力求探個明白。

新課導入是一門藝術，同一堂課導入的方式和技巧有很多，教學效果也各不相同。要使新課導入起到良好的效果，就需要教師精心策劃和組織，根據教學內容需要，靈活運用導入方式，既要簡潔明快防止喧賓奪主，又要迅速激發起學生的學習興趣，自然地進入到新課的教學之中，這樣才能提高課堂教學的效率。