基于深度學習，品悟高中散文

周 娟 （甘肅武威第十五中學）

核心素養明確了語文教育的目標，但在教學過程中落實核心素養，則需要結合教學實踐，促進學生深度學習。深度學習的本質是引導學生從參與體驗中掌握關鍵概念，獲得有情感、有價值、有意義的學習力。本文結合散文教學，通過整體感知散文的形式，品讀散文的語言，感悟散文的情感，促進學生語文素養的生成。

一、散文形散而神不散，從整體上感知形式之美

散文，最顯著的特點是形式上的“散”，自由的結構成就了散文多變的“形”，也俘獲了讀者的心。如在《荷塘月色》里，作者所寫的主要內容是月色下的荷塘，“這幾天心里頗不寧靜”一句與全文的主旨有何關聯？學生讀到“這令我到底惦著江南了”，聯系前文，整個作品的結構也會清晰起來，也體現了散文“形散而神聚”的特色。閱讀散文，教師要引領學生從整體上感知文本的形式之美，了解散文所要表達的情感，抓住散文的文眼。在鑒賞《故都的秋》時，教師就可以引導學生思考為什么在作者的眼里，“故都的秋”卻來得清、來得靜、來的悲涼？很顯然，這句話是對故都秋景的概括，而整篇文本也是圍繞“清”“靜”“悲涼”來展開。如此一來，學生在把握住文眼后，就可以概括出段落間的關系，理解文章的內涵。散文之所以“散”，就是因為其結構變化之多，與作者的情感變化緊密相關。梳理散文的結構，要緊扣文眼，逐層展開。在《故都的秋》中，作者所描摹的秋景是什么樣的？文本開始，將北國之秋與南國之秋進行對比，表達對北國之秋的向往；接著，描摹北國之秋的景象；最后，贊賞北國之秋，表達內心的眷念之情。由此來看，感受散文的形式之美，需要循著作者的情感變化，抓住文眼，揣摩作者的情感表達方式，來增進對作品的深刻理解。

二、散文語言富于變化，從品讀中感受語言之美

散文的語言表達形式具有多樣性。但無論哪一種散文，都能夠給人平易近人的感覺。事實上，對于散文語言的品讀，有的散文語言平實、質樸，有的散文語言精致、典雅，有的散文語言幽默、風趣，有的散文語言犀利、凝練。在高中階段，閱讀散文，要讓學生感受散文語言的妙趣。《荷塘月色》中，“路上只我一個人，背著手踱著”，其中的“踱”，意為慢走，作者之所以用“踱”字，想說明什么？因為感到內心不寧靜，想通過走走來散心，由此，才欣賞到月光下的荷塘之美。可見，對于散文中的用詞，要從其本義出發，結合文本挖掘其深意。同樣，在散文的句式表達上，在《故都的秋》中有“還有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更像樣”，讀之錯落有致，富有靈性。此外，散文的修辭也是一大特色。很多散文中，修辭手法的運用能讓文本形象更生動，為語言增色。在《荷塘月色》中，“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，對荷香的描寫，由嗅覺轉向聽覺，運用通感來增強語言的表現力。在寫荷波時，“葉子與花也有一絲的顫動……這便宛然有了一道凝碧的波痕”，采用擬人手法，對荷葉的顫動進行刻畫，展現清幽的氣氛。

三、聯系作者的生平事跡，揣摩散文的情感之美

閱讀散文，最能打動人心的是情感。情感是散文的特色之一，高中散文教學中，教師要引導學生分析散文結構，挖掘散文的情感。對情感的把握，要立足作者的生平經歷，在《故都的秋》中，作者之所以從古都寫起，源自對古都的眷戀之情，但該如何表達這份真摯的情感呢？作者從篇首寫“秋”，轉折寫“清”“靜”“悲涼”，才會去品味“秋”的味道，在南北之秋的對比中，贊美北國之秋，收攏全文。該文看似從“秋”寫起，卻溢滿了作者對故都的懷念，我們在鑒賞該文時，要讓學生了解當時作者所處的環境。文章寫成于1934年8月，作者為避難四處流落，從杭州經青島去北平，飽嘗故都的秋味。引導學生把握文本的情感要從了解作者的生平開始。總的來說，散文鑒賞與閱讀，要關注學生的知識儲備，要結合散文的結構形式，從整體上把握散文特點，深入分析散文的語言，多角度品味其妙處，還要聯系創作背景，揣度散文的情感，提升學生散文鑒賞力。

總之，基于深度學習理念的高中散文學習，要讓學生自己去發現形式之美，去感受語言之美，去領悟情感之美，以此來提升散文教學的效益。