讓期末表彰重拾育人魅力

程顯龍 （山東海陽市第一中學）

為充分肯定全體同學在學期學習生活中取得的成績和進步，每學期結束前都會評選、表彰一批優秀學生。如“三好學生”“優秀學生干部”“學科尖子”等。對于學校、教師、學生及家長來說，期末評優、表彰先進是一個特別有意義的活動。通過表彰活動，不僅能幫助學生正確了解自己的長處和短處，發揚優點，改正缺點，還能幫助家長全面了解子女在校學習、表現情況，以便更有效地配合學校對學生進行教育。同時通過表彰還可以鼓舞士氣、凝聚人心，感召學生見賢思齊、奮發進取。然而，時下這本應讓學校、學生、家長都倍加重視的“教育課”，卻被視之為“雞肋”。舉辦吧，教師、學生都不積極，覺得沒意思；不舉辦吧，又不行，期末學?？傄獮橐粚W期的得失總結經驗，為學校今后的發展指明方向。是什么讓期末評優、表彰活動失去了它應有的吸引力？應該怎樣做，才會讓期末表彰這一重要的育人課，重拾其應有的育人魅力？

一、是什么讓期末表彰這一育人課，失去了“磁力”

1.表彰內容陳舊，形式千年一套

每次期末表彰的先進不外乎期末考試總成績排名靠前，或是各學科單科成績拔尖的同學。每次表彰的形式，基本上是大同小異的四步：全校師生整齊地坐在操場上，學校領導坐在主席臺上，先由校長做學期工作總結，然后是領導們按照職務高低的順序逐個發言、宣讀學校的表彰決定，然后再讓受表彰學生的登臺亮相并由學校領導給受表彰學生頒獎(一張獎狀，或者一本榮譽證書)，最后再由教務主任做總結發言，呼吁大家向先進學生學習。同樣的內容、同樣的人、同樣的組織程序，每一學期末都要一成不變地重復一次，沒有一點新意。久而久之，別說學生沒有興趣，就是教師也是興味索然。

2.評選過程隨意性強，表彰沒有科學合理的制度和統一的評選標準

為節省時間，很多學校都把優秀學生評選的中間過程給省略了，所有獎項都由學校直接將名額分配到班，由各個班級自行推薦各個表彰項目的人選，學校根據班主任推薦上報的人選進行表彰。所有的評優工作，既不經過班級學生民主評選，也不征求班級任課教師，或是學生、家長意見，都由班主任一人說了算。每次選出的各類優秀學生，要么是固定的幾個學科成績好的學生（有的老師只認學習成績，只要成績好一切都好）；要么就是一些家長經常在班主任面前晃的“關系戶”……所以每次表彰的優秀學生，有很多在學生眼中的可信度都很低，有的甚至是表現很差。試想，這樣評選出的先進又怎會讓學生服氣？這樣評選出的優秀又怎么會對其他學生產生激勵作用呢？這樣的期末表彰，也自然不會引起學生的關注與重視。

3.表彰項目設置不夠合理，激勵性不足

現在多數學校對學生的表彰項目設置都不夠恰當，遠遠不能適應新時期激勵學生發展的需求。如有的學校獎勵項目設置陳舊、單一，除了評選表彰多年延續的三好學生、優秀班干部之外，就是期末考試成績特別優秀的同學。這三類表彰的評選都是偏重于學生的學習成績，表彰面也很小。每學期總是那么幾個比較固定的學生獲得表彰，久而久之，期末表彰就必然會失去其吸引力。或者有的學校設置的獎項不均，如同樣是學校組織的活動比賽或是競賽，代表學校參加學科知識競賽、演講比賽為學校贏得了榮譽，學校設置了表彰項目并在期末表彰大會上統一進行表彰；而代表學校參加體育比賽或是文藝比賽取得成績，學校卻沒有設置相應的表彰獎項，更沒有在期末表彰大會上統一進行表彰，這種厚此薄彼的獎項設置，打擊了一些學生的積極性。

4.學校重視度不夠

表彰獎勵之所以會被學校、師生、家長所逐漸冷落，究其原因，在很大程度上是源于學校管理者的不重視所致。很多學校期末評選出需要表彰的學生后，只是在期末學生會上簡單宣讀一下，甚至連頒獎都沒有，只是告知學生會后到班主任處領取獎狀或是榮譽證書，會議結束后便不再問津。對于期末評優表彰這一活動，學校只是把它當作一種時令性、過場性、形式性的工作。并沒有把它納入學校文化建設、常規教學和學生管理工作中，更沒有對活動背后所蘊藏的豐富教育內容和巨大的教育價值進行挖掘，或是結合活動中評選出的先進學生的優秀事跡對其他學生進行思想教育和啟迪……如此流于形式的期末表彰，怎么會吸引學校師生的興趣？

二、如何讓期末表彰重拾“磁性”的魅力

1.從思想入手，引導師生正確認知期末表彰的意義與價值

一是要通過適當的方式，如專題會議等，向教師闡明期末表彰活動不是過場性活動，而是一堂無痕的“教育課”，對提高學校教學質量、陶冶學生的道德情操、錘煉學生的意志品格，都有著不可估量的推動和促進作用。只有如此期末表彰，才會被老師所重視并認真對待。二是組織開展表彰活動之前，學校應全方位、多角度地向學生、教師、學生家長等征詢意見和建議，要在思想上引起學生的共鳴，期末表彰是一面“自省鏡”，可以讓每一個學生都對過去一學期的生活進行一個全面的回顧與梳理，更加清楚地看清自己：在本學期都取得了哪些成績？與優秀的同學相比還有哪些不足？對今后的學習、生活和未來長遠發展中都有著不可替代的積極意義。如此一來，學生對待期末表彰的熱情必然會明顯高漲，就會從內心真正對期末表彰這一活動充滿愛戀，把期末得到表彰看作是本學期學習生活中不可缺少的“必修課”，去認真對待。

2.精心備課，還原表彰獎勵應有的教育功效

一是評選之前，學校要在充分調研、論證的基礎之上，科學合理地制定具體地評選標準、評選流程。評選標準、流程既要遵循公平、公正、嚴謹、細致、可量化的原則，又必須要有很強的操作、實踐性，要能夠綜合考察，衡量每一位學生的思想動態、價值觀、學業發展狀況。二是學校要像對待學科教學一樣熱心，把期末表彰獎勵活動當作學校文化建設、常規教學和學生管理的重要組成部分。及時在學校選拔、聘請那些有較強的責任心，做事認真細致的教職員工和學生代表共同組成一個專門的組織機構，來負責統籌策劃整個期末表彰活動的具體細節。三是學校要充分利用主題班會、黑板報、校園電視臺、校園小廣播等各種途徑，做好期末表彰活動的宣傳、發動工作，既要讓每一名師生都清楚地知道期末表彰目的，更要讓每一名教師都熟知期末表彰的具體內容、要求，如，范圍、標準、流程等。要切實提高每一名師生的思想認知、端正期末表彰態度，認真對待期末表彰工作。四是學校要根據不同年級、不同層次學生的發展實際，科學設置期末表彰的內容，以滿足不同學生不同層次的心理需要，并且要把表彰活動巧妙融于各科課堂教學，讓其與學校各項工作相互融合、相互滲透、相互促進。如此，必能極大地激發和調動學生的積極性，積極投入到隨后的表彰學習活動中。

3.創新表彰活動的內容、方式，提升期末表彰的吸引力

一是在表彰形式上進行創新，改變常規的表彰套路，“少講話多動手”，讓單調乏味的表彰大會變得有聲、有色、有動，充滿笑聲。比如學校可以將要表彰的先進學生取得的成績以及在日常生活中捕捉到的他們參加各種活動的照片，做成一個幻燈片文件，在表彰大會上進行播放；學校也可以嘗試讓出期末表彰活動“主辦權”，放手讓學生自己組織、主辦活動，從主持到節目，到道具到獎品，完全交給學生，由學生做主……這樣不僅鍛煉了學生的能力，而且還能更深層次地激發學生的進取意識，進而以更加飽滿的熱情，投入到隨后的學習中。二是在表彰內容創新上下功夫。期末表彰不能將優秀的目光，局限于學生的學業成績，而是要根據學生的實際，適當增設一些面向大多數學生促其協調發展的獎項。例如：可以開設期末進步獎，勤勞勇敢獎、勞動衛生獎、個性特長獎……要讓表彰獎勵就“雷達”一樣緊緊盯著并跟上學生發展的節奏不斷更新，要讓學校的每個學生都能找到自己的奮斗目標：我雖然學習差一點，但我在體育、音樂或是美術方面有自己的優勢；只要我努力，我也是可以成功的，我也是可以登上領獎臺的。如此，必然會讓學校的每一學生都從內心對期末表彰這一教育課，產生期待感，并極投入到隨后的表彰學習活動中。

4.做好后續延伸教育，促進德育升華

一是表彰結束后要及時對全體學生進行思想引領。表彰結束后，一些沒有受到表彰的同學難免就會牢騷滿腹，對學校表彰的一些先進典型進行諷刺、挖苦；并在隨后的學習和生活中也總是拿著放大鏡去查找這些同學的不足；只要學校樹立、表彰的先進在學習和生活中稍有失誤，就立即對其進行貶低……因此每次表彰結束之后，必須及時對學生進行思想教育，端正學生的思想認知，對待受表彰的同學要多看優點、看長處，要積極為受表彰的學生創造良好的輿論環境。二是做好受表彰同學的跟蹤教育，以確保學校樹立、表彰的先進始終具有旺盛的生命力。學生自制力差，受到表揚后很容易產生驕傲、自滿情緒。如果疏于管理和培養，那么他們很有可能會出現滑坡、掉隊。表彰結束后，必須要做好表彰學生的教育指導工作，及時了解掌握他們的學習、生活、思想狀況和發展方向，引導他們正確對待榮譽：表彰會上對他們進行表彰，僅僅是對過去的小結；并且優秀也是相對的，在很多方面還存在著不足；如果不努力，之前的榮譽隨時都會被別人拿走。在今后的學習和生活中，必須要用更高的標準要求自己，要將目標定位為更高的臺階，力爭在下學期的學習和生活中，能夠“百尺竿頭更進一步”。三是表彰結束后，學校要及時對先進學生的優秀事跡進行整理、宣傳推廣、組織召開優秀學生事跡報告會，讓優秀學生面對面與大家交流成功經驗、交流學習心得、良好學習方法，引導其他學生化解他們在學習生活上遇到的困難、疑惑、迷茫。這樣不僅可以進一步激發學生的學習熱情，促其形成良好的學習方法和習慣，而且還進一步擴大了優秀學生典型的輻射面和影響力，將優秀學生典型的激勵、引領作用推向了更高層次。

期末表彰是一項十分重要的工作，做好期末表彰工作對于全面調動學校學生學習的積極性，鼓舞學生的士氣、凝聚人心、促進學生全面發展，有著不可估量的推動作用。在平時的教育實踐中，我們必須予以重視并對活動背后所蘊藏的豐富教育內容和巨大的教育價值進行挖掘，讓其有效融入學生的學習和生活，從而全面提升學生綜合素質。