小學語文口語交際中偏執型人格障礙的糾正

王衛娟 （江蘇東海縣石湖中心小學）

小學語文課程在基礎教育階段占核心地位，而語文口語交際能力不僅能直接反映學生的語言知識素養，還可以體現學生的心理狀態、邏輯思維水平等。伴隨著語文教學改革工作的實施，教師開始關注學生在課程學習當中的心理表現，以便及時發現和掌握學生的心理問題，采取針對性的措施進行疏導。在現今的小學語文口語交際課堂上，偏執型人格障礙心理問題表現得比較明顯，這就要求教師對癥下藥，科學糾正。

一、小學語文口語交際中偏執型人格障礙的表現

口語交際并非簡單層面上的語言應用，更是一門藝術，是個人思想、心理、知識等多方面素質的體現。這就需要教師關注學生在口語交際學習當中的心理表現，及時發現學生的心理障礙，并及時進行糾正。偏執型人格障礙是學生常見的心理問題，在口語交際教學中表現得較為明顯。第一，廣泛猜疑，將他人無意或者是非惡意行為誤解成歧視，導致學生不能主動參與口語交際活動，降低了學生口語交際的有效性。第二，過度自負，在口語交際中遇到挫折會將原因歸咎于他人，堅持認為自己是正確的。這會影響學生良好人際關系的建立，導致口語交際活動不能夠順暢有效地開展。第三，脫離實際，好與人爭辯，過分強調個人權力和利益的獲取。口語交際應該是圍繞一定的主題進行主動表達和互動，但是偏執型人格障礙問題的存在導致學生將口語交際變成與人爭辯和敵對的活動，影響活動效果。

二、小學語文口語交際中偏執型人格障礙的糾正方法

1.消除學生猜疑心理，增強學生口語交際信心

存在偏執型人格障礙的學生在參與語文口語交際活動的過程中，常常會將他人的無意或者是非惡意的行為誤解成一種歧視，要糾正學生偏執型人格障礙，教師首先需要消除學生的猜疑心理，讓學生對自己的口語表達充滿信心。例如，在引導學生就自己最難忘的一件事進行主題口語交際表達時，教師要引導學生密切聯系自己的生活實際，用最為通俗的語言進行交流和表達。這樣即使是存在偏執型人格障礙的學生，也會主動參與到口語表達活動中，學生在溝通和分享的過程當中，也可以拉近彼此間的關系，讓學生在成功交際中積累成就感，增強信心，進而消除猜疑心理，也讓偏執型人格得以糾正。

2.引導學生加強合作，促進良好人際關系建立

口語交際活動本身就是人與人之間進行語言溝通和表達的實踐活動，互動是核心。而偏執型人格障礙的存在，會導致學生在口語交際中的互動效果大打折扣，也讓學生無法形成良好的人際關系。主要是因為學生受偏執心理影響，常常表現得過度自負，如果在交際中出現問題，常常會將問題歸咎于他人，而不從自己身上找原因。這讓學生的人際關系變得愈加糟糕，也制約了口語交際活動的開展。為了糾正學生的這一心理，教師要經常開展小組合作學習活動，密切小組成員之間的關系，消除彼此間的隔閡，讓學生在主動學習他人優點的過程當中糾正偏執人格，學會與人合作和和諧相處。

3.優化口語交際活動，有效糾正學生偏執心理

心理偏執型學生在參與口語交際活動的過程當中常常會將口語交際課堂變成隨意爭論的課堂，嚴重影響良好課堂秩序的建立。對于口語交際這樣的活動來說，本身就是要以實踐活動為主，但是如果不改變偏執心理的話，就會影響活動質量。因此，教師要注意對口語交際活動進行優化和創新設計，找到糾正學生偏執心理的突破口，把握好口語交際主題。例如，在探討網絡的作用時，可以組織“網絡有益還是無益”的辯論活動，利用好學生的特征，把握好學生辯論的方向以及主題，讓學生學會圍繞主旨進行適當的爭論和探討，提高交際活動質量。

口語交際是小學生的必備能力，不僅和學生的語文學習效果密切相關，還和學生的生活能力發展密不可分。因此，教師要把口語交際放在重要地位，關注學生口語交際能力的培養。但是學生偏執型人格障礙問題的存在，也會影響口語交際效果，制約學生的心理的健康發展。因此，教師要順應素質教育要求，加強對學生的心理健康教育，促進學生心理素質和語文素養的提升。