初中歷史教學探究活動的設計目的和實踐過程庶談

何曉微 （甘肅永昌縣第五中學）

自主、合作、探究是新課程改革倡導的新的學習理念，也是學習方法。在初中歷史教學中，相比于自主學習與合作學習，探究這一學習方式，學生更難實踐。因此，需要我們從理念上提高認識，操作上把準尺度，設計、實施好探究學習活動。

一、以探究活動的設計目的為起點，讓學生增強能力、學會學習

在傳統的歷史課上，教師意氣風發，神采飛揚，揮斥方遒；學生眉飛色舞、前仰后合、陶醉愉悅。教師的瀟灑讓人欽羨，學生的活躍讓人興奮。但細細品味，總覺得少了些什么。教學中，教師按照備課計劃完成了所有教學任務，而學生卻像看戲，看似津津有味，實際上只是湊了熱鬧。新課程改革實施以來，初中歷史教學中，我們又遇到了這樣的情況：講臺上，教師干脆利落，擲地有聲，寥寥幾語或僅僅幾問就讓學生自主思考；講臺下，學生凝神屏氣，急急忙忙。教師的淡定讓人為之佩服，學生的活躍讓人為之欣然。但是，一堂課下來，表面上教師完成了所有教學任務，學生突破了難點，實際不然，對于那些在探究中濫竽充數的學生來說，簡直是兩眼摸黑。事實上，新課程理念下的探究絕不只是為了活躍課堂氣氛，而應該是著眼于學生發展，有效培養學生思維能力。這就需要教師深入學習新課程理念，以探究活動的設計目的為起點，把新課程理念踐行到活動設計中，讓學生學會學習。例如，教學“宋代的經濟和社會生活”中的“漢通西域和絲綢之路”，根據新課改的理念和教材要求，就可以把本節課設計成一堂網絡探究課。我把本課的重點確定為兩個，一個是張騫通西域，因為張騫出使西域是漢朝對外交往當中最為重要的事件之一，所以具有重要地位。第二個是絲綢之路，因為絲綢之路是本課的主線，并在整個中國古代史上占有重要地位，尤其需要突破的是絲綢之路的形成、意義及衰落。明確了重點之后，以網絡為載體，我讓學生通過多種途徑獲得學習信息，并設計了兩個探究環節：針對學習內容進行探究式評價，之后進行作品交流活動。通過自主探究式評價，一方面學生可以更加明確本節課要完成的任務，同時也更有利于教師檢測學生的學習效果。而作品的相互交流，在最大限度發揮學生的主觀能動性的同時，又增強了學生謙虛好學、精益求精的意識。這樣，學生圍繞學習重點，從搜集資料、自學認知到探究評價、討論交流，拓寬了信息獲取渠道，擴大了學習視野，增強了自主學習、自主探究的能力，培養了他們自主學習的習慣，進而做到學會學習。

二、以探究活動的實施為過程，讓學生輕松突破學習的難點

我們的課堂教學不能缺乏問題意識，但是，沒有充分考量問題的探究價值，以問題為引導的探究活動也就失去了意義。探究的目的在于解決難以解決的問題，所以，設計探究問題、組織學生探究應該有一個前提，那就是問題要有探究的必要。例如，在講解“新文化運動”這一課時，學習的重點可以確定為理解新文化運動的基本內容及意義，學習的難點可以確定為理解新文化運動為什么把斗爭的矛頭對準孔教這一問題。本節課的重點問題學生可以通過探究解決，但是，對于本課學習的難點，通過自主、合作的學習方式解決難度很大。這就需要教師在課前精心設計探究過程。為了通過探究活動讓學生深刻理解這一問題，我設計了如下探究流程：首先，讓學生通過自主學習的方式了解新文化運動的背景，目的是為探究難點打好基礎；接著，提出問題，讓學生合作解決——袁世凱的尊孔復古是為復辟帝制？目的是從國內形勢或動向上為學生突破難點掃除障礙；最后，組織學生圍繞學習難點開展探究活動——新文化運動為什么把斗爭的矛頭對準孔教？如此一來，就把課堂內主要的學習內容和需要突破的重點按照由淺到深、由易到難的思路進行了布局，教學做到了層層深入、環環相扣，而且前后貫通、彼此呼應。這樣一來，我們心目中的最佳課堂教學模式也清晰可感：教學過程環環相扣，教師教得輕松有序，學生學得輕松明白。

總之，探究學習方式，在當前新課程改革中仍然需要做進一步的探索。如此認識并實踐之，在初中歷史教學中，探究活動才能激發學生的探究興趣，增強學生的探究能力，培養學生的探究習慣，從而讓學生學會學習。