關于“活力校園”建設的微思考

顧啟洲 （江蘇鹽城市響水縣特殊教育學校）

一、加強思想教育，爭取認同感，發揮思想統領作用，構建“活力思想”

思想是行動的先導，唯有人的思想意識到發展的必要性和可能性，人才會主動去實踐。往日的和諧校園建設，多是從“平穩”“協調”的角度入手的，這是“活力校園”建設的基礎階段，這個階段如果缺乏真正意義上的活力，就無法實現發展。在和諧校園建設階段，人的思想開放度不夠，步子邁得不夠大，與創新型社會發展要求仍有相當大的差距，教育發展速度就慢。唯有人真正從思想上認識到學校或整個教育要實現可持續發展，人必須有活力，學校必須有活力，才能真正采取實際行動去建設“活力校園”。

二、強化干部隊伍建設，發揮引領作用，構建“活力班子”

一所學校是否具有活力，關鍵要看是否有一支具有活力的創新型教育領導隊伍，一個思想保守的領導集體，在工作中，多會給教師圈定活動范圍，任何超越“圈子”的行為都有可能遭到領導的反對。現階段，這樣的領導并不少見，放眼整個教育領域，會發現那些所謂的和諧校園，其實多是被領導限制得很死的學校，教師根本不具有活力。這樣的領導方式、管理方式與不斷發展的社會是完全不能適應的，教育發展勢必會受到限制。因此，提出“活力校園”建設是時代的要求。瑞士鐘表匠塔·布克的預言就得到了考古學家的證實：“金字塔建造者，不會是奴隸，應該是一批歡樂的自由人！”這充分說明人的工作需要有相對自由的環境。因此現代學校管理者不能把教師管得太死。筆者認為，新時期的學校領導集體有必要進行重組。教育主管部門要認真研究制定新的學校干部任職標準、條件，使那些思想開放、敢于作為、作風過硬，具有活力、創新精神和實踐能力的教師能充實到領導崗位上來，對那些思想保守，只求“太平”的領導，必要時可以勸他們離開管理崗位。

三、堅持能、崗相符原則，科學、合理地選配教師，構建“活力型師資隊伍”

“能”，指教師能力，主要指教師的專業特長、教育教學能力。以往，教師的能力、專業與崗位不求一定相符，學校只求有人頂崗即可，教育教學質量很難提升，教師原有的專業水平一度得不到充分的發揮，錯位配崗現象十分嚴重。學生在這樣的環境下接受教育，能力與素質很難得到較大程度的發展。在這樣的工作、學習環境中，教師自然缺乏活力，學生自然學力不足。構建“活力校園”旨在達到教師能、崗相符適配的目標，使教師在工作中能更有激情，所學專業知識能得到充分利用，進而做到學生學得輕松，教師教得輕松。這樣，教師教出的學生不僅知識豐富，而且也會具有很強的創造力。

四、優化管理環境，構建“活力環境”

能、崗相符是“活力校園”建設的基礎條件。要使教師真正具有“活力”，還必須要有健康的管理環境。

首先，管理者的管理思想、理念要超前、先進，要有助于教師“活力”的釋放。在過死的管理制度、管理方式下，即使能、崗相符，教師的“活力”也會受到限制，構建“活力校園”，還必須要有“活力”思想內容的制度及先進的管理手段，制度制定要考慮客觀實際，要有人情味，能站在教師的角度去思考。如，如今當教師的多是獨生子女，其父母、子女等親屬生病，在不影響課務時，學校可允許教師帶其去就醫，不能無人情味，請假就扣分扣錢。教師得到了學校的人文關懷，自然就會盡力地為學校工作，如果一味地堅持所謂的原則，請假就扣分扣錢，就會顯得不近人情，教師也可能會喪失部分或全部的工作熱情。

其次，涉及教師個人利益時，學校要嚴格按照學校現有的制度執行，杜絕一切人為因素干涉，要堅持制度面前人人平等的原則，這樣才能使制度執行的先進者更具“活力”，形成落后者或一般者追趕先進的良好工作局面，使學校建設始終處于一個“活力”不減的狀態。如，在表彰、獎勵、外派學習等方面，要做到公平、公正，不能參有任何私情成分。如若不公平，就可能影響到其他教師的工作熱情，使其“活力”漸減。

最后，學校主要領導，要重視了解、把握學校整個的工作動態或教師的心理發展狀態，做到發現問題及時解決與果斷處置，保證學校各項工作能夠在健康的軌道上開展，不斷增強教師的工作熱情，使教師與學校能永葆“活力”。

總而言之，未來學校間的良性競爭，應該是“活力”度的競爭，誰擁有的“活力”因子多，誰就能在競爭中贏得勝利。