縣域骨干教師學科示范作用發揮初探

王金玲 （吉林蛟河市教師進修學校）

提高教師隊伍的整體素質，探索縣域骨干教師培養的有效策略是我們教師培訓工作者一直都在做的工作。為此，我們進行了一系列的嘗試和探索，也取得了一定的成效。

一、建立骨干教師檔案，規范管理加強考核

區域骨干教師隊伍的建設在區域教師培訓工作中有著極其重要的作用。在建立骨干教師檔案時我們發現，縣域內普遍存在名優骨干教師“重評輕用”的現象，各級各類骨干教師評選出來后，放在人才庫中缺少后續的科學培養和跟進，沒能更好地發揮骨干教師的示范引領、輻射帶動作用。另外，城鄉教育教學水平差距較大，學校校本研修缺少專業引領與和指導。為規范骨干教師管理，按照教學領域和級別分別對他們進行了三類三級的劃分：中小幼三類，省市縣三級。不同層次的骨干教師建立不同的檔案，分別保存于教師所在學校和進修學校培訓部，為今后加強骨干教師隊伍建設、發揮骨干教師輻射帶動作用提供了有力的依據。同時，根據教師在學校的實際表現情況，建立健全業務考核檔案。一年測評一次，按照分數值分為三個等：優秀、合格、不合格。年底統計考核分數，歸隊排序，將考核與獎勵評優相結合，鼓勵所有教師奮勇爭先。

二、組建學科工作坊（室），達成統一學習步調

在省市國培辦的領導和幫助下，通過科學組織、系統劃分，在縣域內建立了以名師工作坊（室）開展的各項活動引領本學科的教研，以教研促教育教學健康、快速發展的機制。

（1）制定工作坊（室）主持人學習培訓制度。規定每周坊（室）主、主持人集中學習一次，明確坊內三名坊（室）主及主持人的責任分工，建立學科工作坊（室）計劃，做好坊（室）中角色所負責的工作。

（2）建立主持人例會制度。每月定期召開線上線下調度會，各坊（室）主持人對下一階段各工作坊（室）活動計劃、時間安排進行及時匯報和溝通，保證各學科工作坊（室）研修活動有序進行。

（3）建立網上工作坊（室）群。結合吉林省中小學教師研修網資源，建立各學科網上名師工作坊（室），通過坊（室）主管理，坊（室）員參與的形式，將線上線下活動有機結合。

（4）集中啟動，注重落實。召開名師工作坊（室）啟動大會，并對全體坊（室）員進行了微課制作軟件和線上學習平臺的操作培訓、校本研修的課堂教學指導及理論培訓。

三、搭建教師交流平臺，促教育教學理念提升

（1）名優骨干教師讀書活動是我們持之以恒開展的一項長期活動，定期向教師推薦優秀教育教學書籍。

（2）充分利用吉林省中小學教師研修網平臺功能，鼓勵廣大教師在學科教師工作坊（室）中通過發帖、互評等互動，將骨干教師的教學精彩片段、經典案例與全學科教師分享，在寫反思中找差距，在述心得中聊感悟。

（3）在教師的日常教育教學工作中拋磚引玉、投礫引珠。鼓勵廣大教師將自己的教育教學實踐中的精彩之筆上傳到工作坊（室）個人主頁上，經過嚴格分類篩選，將優秀作品結集成冊，分享給各校教師。

（4）帶領教師走出去，結合各級各類培訓活動，優先推薦優秀骨干教師外出學習。

四、送教送理念下鄉，輻射帶動鄉村教師

結合大學區區域聯動體教研活動，精選各學科骨干精英，將優質課堂教學、優秀理念以講座交流等形式，直接送到鄉村教師身邊，全面提升農村中小學教師隊伍的整體素質。

“送教下鄉”開展以來，我們先后對中小學十幾個學科進行了分五階段集中培訓和跟蹤評價。集中研修階段預先為廣大教師“送理念”；診斷示范階段學科教研員與專家組成員面對面學科骨干教師的示范課當堂點評，片區其他教師觀摩研討；磨課研課階段鼓勵廣大年輕教師“同課異構”，學科教研員與專家組成員當堂點評，學科內教師之間互動交流，取長補短；總結提升階段每一名參與“送教下鄉”的教師把自己活動中的經驗、體會、案例、經典教學活動等進行收集整理，并與大家分享，使參與者在總結的過程中獲得自內而外整體提升；成果展示階段組織各學科成果展示會，不同學科間互相學習借鑒，交流分享。使“送教下鄉”成果得到進一步橫向與縱向相結合的延伸。

雖然，我們的工作取得了一定的經驗與成績，但也清醒地認識到還有許多不足。如優質培訓資源缺乏；骨干教師所處專業階段參差不齊；骨干教師“重評輕用”的現象還不可否認的存在等現狀……教師專業化發展和骨干教師培養，并非一朝一夕，需要長期且不間斷循環往復進行。