小學管理中的“無為而治”

薛榮崗 （山東青島經濟技術開發區實驗小學）

學校管理工作事無巨細，由于需要管理的事很多，多數校長都有無法抽身之感。有人說：“有為而治”，將每一件事都做好、做細，就可以管理好學校；有人說：“無為而治”，將所有的管理問題、任務進行科學、合理分派，包括其他中層、教師，以及學生自己，讓他們都參與到任務中，共同解決問題。借于此，從校長視角來探討“無為而治”的策略，旨在為提升學校管理工作做一些嘗試和總結。

一、引入優秀文化，滲透以人為本

中國傳統文化中，“無為而治”具有豐富的內涵。“無為”是老子思想的核心，其深邃的管理文化、哲學智慧，不僅是傳統文化的瑰寶，更是學校管理的最高境界。簡單來看，“無為而治”似乎是以最少的管理手段來獲得最大的管理效益。事實上，“無為而治”的重點應在于滲透優秀文化，通過營造人本文化氛圍，讓管理對象能夠自主履行職責。我們常說，教職工、學生如果不采取有效的手段進行串聯，就是一盤散珠。優秀的校園文化就像是一根“線”，實現了教職工、學生的統合貫穿。校園優秀文化包含多個方面。如校園靜態文化中的建筑文化、環境文化、墻壁文化；動態文化有各類教育活動、社會實踐活動、養成教育等；教學文化有課程文化、制度文化等。只有發揮優秀文化的凝聚力，才能讓廣大師生團結起來、目標一致，協同發展。以人為本是“無為而治”管理的基本思想，將教職工作為管理者，依靠教職工來管理學生；將學生作為管理者，依靠學生來實現自我管理。如在制度建設上，打破過去定規矩、定約束的模式，鼓勵全校師生共同參與討論，民主制定相關制度，這樣一來，制度的執行就更平等、更容易，進而保證所有制度都落實到位。

二、營造和諧氛圍，促進自主管理

學校工作千頭萬緒，凡事親力親為，校長就無法從繁雜的事務中解放出來，相反，下屬會感到無事可做，抱怨聲漸起。這種管理方式無疑是低效的。校長要認識到“無為而治”的重要性，要能夠放手，針對一件事情，圍繞該事由哪個部門來管，將之細化到具體的人來負責。通過權力制衡來優化崗位職責，構建良好的學校管理機制。同時，“無為而治”并非不去做，而是要著重發揮被管理者的自主意識。如在學生管理工作中，校長的任務不是去規定學生應該怎么做，而是要激發學生的自主意識，讓學生學會自我管理。某些校長在學校管理中，將成績作為工作中心，學生在嚴格的學習制度管理下，自主學習意識無法發揮作用，自我管理能力難以提升。因此，校長要轉變理念，將精力、重心放在學校的謀劃與發展上，要將校務工作進行統籌分配，涉及學校的大事，由學校領導班子成員共同討論決定；具體的教學安排分派給各副校長及中層干部負責，充分調動各個部門、各個崗位的工作積極性，讓大家齊心協力搞好各項工作。

三、辯證對待“有為”“無為”，以情感人

針對“無為而治”中的“無為”，要做到既有所為，又有所不為。面對一些具體的小事，校長要有所不為，而在一些大事上校長要有所作為。面對一些工作任務，要及時與分派部門、人員進行溝通，從思想上達成一致。如，這件事如何做？做到什么樣的效果？針對存在的問題，應該如何解決？賦予工作負責人權力，減少干預，充分發揮各崗位、人員的自主性。同時，在任務落實上，校長要“知人善任”，要圍繞具體的事務選擇合適的崗位人員負責，充分發揮教職員工長處。出色的校長往往能夠將校務工作安排得恰當，能夠發揮各個環節、各個人才的優勢，憑借眾人的力量、集體的智慧來完成工作。當然，在學校管理中，人是最難管理的。校長要善于用“情”，以“情”感人，以“理”服人。校長要將“情”與“理”融合起來，提升管理成效。如在平時，校長要主動與教職工交流，了解各崗位工作中的問題，關注教職工的生活，多與教職工談話，營造平等的交流氛圍，用情感來拉近校長與教師間距離。同樣，校長要以身作則，要淡泊名利，要主動承擔校務工作，和教職工一起面對問題。情感管理有助于協同人際關系，校長要關心每一位教職工，在教職工遇到特殊困難時，要給予幫助，贏得教職工的尊重和認可。

總之，“無為而治”是一種管理思想，更是管理境界。校長在面對校務管理工作時，要運用“無為而治”思想，提高學校管理水平。