高師院校創(chuàng)造學(xué)教學(xué)中師范生創(chuàng)造性教育思維能力的培養(yǎng)*

韓大林（內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育學(xué)院）

創(chuàng)造學(xué)是以研究創(chuàng)造知識(shí)、探索創(chuàng)造規(guī)律、培養(yǎng)創(chuàng)造能力、開展創(chuàng)造實(shí)踐為己任的一門學(xué)科。目前，創(chuàng)造學(xué)在我國的發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)蓬勃之勢(shì)，創(chuàng)造學(xué)著作和研究論文不斷增多，學(xué)術(shù)研究隊(duì)伍也在不斷擴(kuò)大。“開發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造力是素質(zhì)教育的核心，也是教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵。”[1]在這種背景下，創(chuàng)造學(xué)也進(jìn)入到大學(xué)課程體系當(dāng)中，成為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造能力的一門必不可少的課程。高師院校不同于其他綜合性大學(xué)，它是培養(yǎng)未來教師的搖籃，因此，在高師院校開設(shè)創(chuàng)造學(xué)課程具有積極的實(shí)踐意義，它能夠提高師范生的創(chuàng)造能力，為將來成為創(chuàng)造型教師，進(jìn)而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一 創(chuàng)造性教育思維能力概說

開展創(chuàng)造活動(dòng)必須具有創(chuàng)造性思維，這是創(chuàng)造得以進(jìn)行的基礎(chǔ)。“創(chuàng)造性思維是指在創(chuàng)新欲望和熱情的驅(qū)動(dòng)下，突破傳統(tǒng)思維習(xí)慣和邏輯規(guī)則，以新穎的思路來闡明問題、解答問題的一種思維方式。”[2]創(chuàng)造性思維能力以創(chuàng)造性思維為內(nèi)核，是創(chuàng)造性思維的外化。創(chuàng)造性思維能力指的是綜合、靈活運(yùn)用多種思維形式并成功開展創(chuàng)造活動(dòng)的思維素質(zhì)。教育從本質(zhì)上來講也是一種創(chuàng)造活動(dòng)，成功的教育處處展示著創(chuàng)造的意蘊(yùn)。創(chuàng)造性教育思維能力是創(chuàng)造能力的一種表現(xiàn)形式，是開展創(chuàng)造性教育的必備條件，也是教師必須具備的一種教育能力。創(chuàng)造性教育思維能力指的是綜合、靈活運(yùn)用多種思維形式使教育取得創(chuàng)造性成果的思維素質(zhì)。

二 高師院校創(chuàng)造學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)師范生創(chuàng)造性教育思維能力的建議

（一）課程定位上要為未來創(chuàng)造型教師的成長提供智力支持

近年來，在綜合性大學(xué)開設(shè)創(chuàng)造學(xué)課程的帶動(dòng)下，很多高師院校也把創(chuàng)造學(xué)作為一門選修課納入課程體系之中。高師院校有別于綜合性大學(xué)，在創(chuàng)造學(xué)課程定位上應(yīng)該更加細(xì)化，更加有針對(duì)性，這樣才能真正發(fā)揮創(chuàng)造學(xué)課程的功用。因此，高師院校創(chuàng)造學(xué)的課程定位應(yīng)該是培養(yǎng)師范生創(chuàng)造性教育思維能力。創(chuàng)造性教育思維能力是創(chuàng)造能力的一種，是創(chuàng)造能力在教育領(lǐng)域中的集中體現(xiàn)。師范生是未來的教師，擔(dān)負(fù)著未來基礎(chǔ)教育教學(xué)的重任。師范生具有創(chuàng)造性教育思維能力，既符合我國對(duì)高等教育提出的培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的要求，也符合基礎(chǔ)教育要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生的要求。從這兩個(gè)方面來講，高師院校創(chuàng)造學(xué)要緊緊圍繞師范生，著眼于師范生的未來發(fā)展，為師范生成為未來的創(chuàng)造型教師提供智力上的支持，這才是高師院校創(chuàng)造學(xué)課程的合理定位。

（二）教學(xué)內(nèi)容上要瞄準(zhǔn)師范生開展創(chuàng)造性教育的需求

創(chuàng)造性教育思維能力的培養(yǎng)來源于恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)造學(xué)教學(xué)內(nèi)容，所謂恰當(dāng)指的是教學(xué)內(nèi)容要符合師范生開展創(chuàng)造性教育的需求，需求是“主體在生存與發(fā)展過程中由于某一方面缺乏而引起的一種攝取狀態(tài)，這種狀態(tài)形成了主體生存與發(fā)展的客觀依據(jù)”[3]，師范生在校期間主要學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)，他們渴望將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，成功地實(shí)施創(chuàng)造性的教育活動(dòng)，進(jìn)而成為一名優(yōu)秀的教師。師范生的這一需求恰恰是高師院校創(chuàng)造學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容選取的基礎(chǔ)，因此在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)不僅要關(guān)注創(chuàng)造理論、創(chuàng)造技法、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力等基本知識(shí)，同時(shí)還要將基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的創(chuàng)造性教育理論、創(chuàng)造性教育方法、創(chuàng)造性教育思維、創(chuàng)造性教育實(shí)踐等內(nèi)容納入教學(xué)內(nèi)容中來。這樣，師范生在學(xué)習(xí)創(chuàng)造學(xué)的同時(shí)，不僅能夠掌握創(chuàng)造學(xué)一般的理論知識(shí)，還能對(duì)創(chuàng)造在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的運(yùn)用有所認(rèn)識(shí)和理解，通過對(duì)二者的深入學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閹煼渡鷦?chuàng)造性教育思維能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，進(jìn)而引發(fā)師范生對(duì)基礎(chǔ)教育的審視和思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的思維形式解答基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的問題，使創(chuàng)造性教育思維能力的養(yǎng)成成為可能。

（三）教學(xué)方法上要注重創(chuàng)造理論與教育實(shí)踐的結(jié)合

高師院校創(chuàng)造學(xué)教學(xué)應(yīng)該采用多種教學(xué)方式方法，廣泛地調(diào)動(dòng)師范生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓他們參與到創(chuàng)造學(xué)教學(xué)的課堂中來，這樣才能培養(yǎng)師范生的創(chuàng)造性教育思維能力。一是采用系統(tǒng)講授與自我研修相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。高師院校創(chuàng)造學(xué)的教學(xué)內(nèi)容既包括創(chuàng)造的一般理論知識(shí)，還包括基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中如何開展創(chuàng)造性教育的知識(shí)，這兩部分的知識(shí)都比較重要，需要教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地講解，這樣師范生才能深入地理解和領(lǐng)會(huì)，才能為開展創(chuàng)造性教育提供理論基礎(chǔ)。二是啟發(fā)式教學(xué)和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)相結(jié)合。創(chuàng)造的實(shí)質(zhì)是思維方式的轉(zhuǎn)變，打破常規(guī)性思維的束縛是創(chuàng)造學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。高師院校創(chuàng)造學(xué)在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極啟發(fā)師范生對(duì)教育中創(chuàng)造性活動(dòng)的思考，在強(qiáng)化師范生運(yùn)用常規(guī)思維解決教育問題的同時(shí)，還要啟發(fā)師范生的發(fā)散思維，學(xué)會(huì)運(yùn)用非常規(guī)思維來解決教育問題，從而實(shí)現(xiàn)教育上的創(chuàng)造。三是討論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。對(duì)于一項(xiàng)創(chuàng)造活動(dòng)而言，答案并不是唯一的，可能有很多種答案都可以使創(chuàng)造活動(dòng)取得成功。因此，高師院校創(chuàng)造學(xué)教學(xué)過程中要積極開展討論教學(xué)，通過師范生多方位小組討論，集思廣益，進(jìn)而不斷激發(fā)創(chuàng)造性教育思維能力。

（四）教學(xué)資源上要為師范生開展創(chuàng)造性教育提供平臺(tái)

在高師院校創(chuàng)造學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)是主要教學(xué)形式，為了能夠更好地把課堂教學(xué)引向縱深，需要構(gòu)建豐富的教學(xué)資源。一是積極拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建立創(chuàng)造學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，將創(chuàng)造學(xué)講義、多媒體課件、各行業(yè)創(chuàng)造活動(dòng)實(shí)例、創(chuàng)造性教育思維訓(xùn)練、創(chuàng)造性教育案例、中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄的創(chuàng)造學(xué)分析、創(chuàng)造性教案編制等內(nèi)容納入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫中。二是建立創(chuàng)造性教育實(shí)踐基地，為師范生創(chuàng)造性教育思維能力的訓(xùn)練提供場(chǎng)所。創(chuàng)造性教育實(shí)踐基地可以分為校內(nèi)基地和校外基地兩種。校內(nèi)基地主要以師范生創(chuàng)造性教育實(shí)踐演練的形成出現(xiàn)，包括創(chuàng)造性教育微格教室和創(chuàng)造性教育模擬教室，校內(nèi)基地主要是為師范生開展創(chuàng)造性教育提供一個(gè)預(yù)演空間，通過預(yù)演師范生不僅可以鍛煉創(chuàng)造性教育思維能力。校外基地主要設(shè)在中小學(xué)，通過高師院校和中小學(xué)合作辦學(xué)的形式為師范生開展創(chuàng)造性教育提供真實(shí)的場(chǎng)景，由于師范生在校內(nèi)基地已經(jīng)進(jìn)行過創(chuàng)造性教育方面的訓(xùn)練，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，在中小學(xué)真實(shí)的創(chuàng)造性教育場(chǎng)景中就會(huì)有的放矢，有所收獲，這樣才能真正把師范生的創(chuàng)造性教育實(shí)踐落到實(shí)處，也才能真正達(dá)到鍛煉和提高師范生創(chuàng)造性教育思維能力的目的。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)上要關(guān)注師范生開展創(chuàng)造性教育的過程與結(jié)果

創(chuàng)造不僅貫穿于創(chuàng)造的過程之中，也體現(xiàn)在創(chuàng)造所取得的結(jié)果上，因此，高師院校創(chuàng)造學(xué)在教學(xué)評(píng)價(jià)上既要關(guān)注師范生開展創(chuàng)造性教育的過程，也要關(guān)注師范生開展創(chuàng)造性教育的結(jié)果，把過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。在過程性評(píng)價(jià)上，主要評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，一是課堂參與，即考評(píng)師范生參與課堂教學(xué)、案例分析、教學(xué)討論、創(chuàng)造性教育活動(dòng)等的情況，重點(diǎn)考察師范生在參與的過程中創(chuàng)造知識(shí)的積累、理解和運(yùn)用情況。二是課下參與情況，即考評(píng)師范生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、自主性的創(chuàng)造性教育活動(dòng)中的參與度，重點(diǎn)考察師范生開展創(chuàng)造性教育活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，通過對(duì)課下參與情況的考評(píng)能夠及時(shí)地了解師范生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的效果。在結(jié)果性評(píng)價(jià)上，主要評(píng)價(jià)師范生在接受創(chuàng)造學(xué)教學(xué)之后，尤其是在開展了創(chuàng)造性教育活動(dòng)之后的獲得感。這種獲得感主要表現(xiàn)為能夠熟練地將創(chuàng)造理論應(yīng)用到創(chuàng)造性教育活動(dòng)中，并且取得教育的成功，取得教育上的成功也即表明師范生具備了創(chuàng)造性教育思維能力。通過過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，高師院校能夠全面地關(guān)注師范生創(chuàng)造性教育思維能力的形成過程，有利于師范生創(chuàng)造性教育思維能力的養(yǎng)成。