地理教學中邏輯思維的運用

●安徽省太湖中學 徐 玲

地理教學內容具有廣泛性、區域性和綜合性三大特點，這三個特點對地理教學過程有很大影響，使得邏輯思維在地理教學過程中具有多方面的功能和價值。教師在教學中要靈活運用邏輯思維提高教學效率；學生在學習中要熟練掌握和運用邏輯思維，提高自身能力，從而自主解決具體問題。這在考試大綱和考試說明中也有明確要求，考試大綱中的表述為“運用判斷、歸納、演繹、比較、概括等方法論證地理問題”。因此，高考試題充分體現了這個特點，不僅考查學生對具體知識的掌握，更強調對學生相關學科能力的考查。

高中地理教學中用到的邏輯思維方法有很多，其中，比較法、分析綜合法、歸納演繹法應用得比較廣泛。掌握這些方法對提高學習能力、形成知識體系具有很大的幫助。筆者在本文就具體談談這幾種方法在地理教學中的運用。

一、比較法

比較法是地理教學中最常用的方法也是最基本的方法。當學生在遇到兩個既有聯系又有差異的事物時，正確的認識過程是明確表面的聯系與差異，抓住本質聯系與差異，然后由表及里加以分析，從而深刻理解不同概念和知識，形成認知能力。地理教材中的基礎知識包括各種概念、特征、規律、成因等，這些基礎知識中，許多是相互聯系較緊密且極易混淆的，此時，教師運用比較法進行教學，更有利于學生接受和理解，能使學生獲得正確的認知，提高學習效率，增強學習積極性。比如地形和地勢的比較，水文特征和水系特征的比較，等等。通過比較，才能更準確地掌握、了解不同區域的區別與聯系，準確認識不同區域的特征，如地理位置、自然人文地理特點、典型特征等。

比較法在地理教學中又有許多落實手段，如通過圖形、列表等直接比較，也可以通過比喻、模擬等進行類比，針對不同的教學內容可以采取不同的比較方法。比如，幾種交通運輸方式的優缺點，冷鋒與暖鋒的特征，經線與緯線，不同國家和地區的特征等都可以通過列表、圖形等直接加以比較。而對于較抽象的地理概念、原理則可以通過類比使其具象，使學生易于理解。比如關于褶皺，教師可以用擠壓書本的方法加以演示說明。

二、分析綜合法

分析與綜合是抽象思維的兩種基本方式，人類認識事物的規律大多是從個別事物著手，然后推廣到一般得出普遍規律之后，再利用所得到的普遍規律來分析某個具體事物，深化對特定事物的認識。分析就是把事物現象、概念等劃分為簡單的部分，找到它們的本質屬性或者因素；綜合就是對各個獨立而相互聯系的事物進行歸納整理、概括。因此，地理分析綜合法就是從地理事物的整體性認識出發，依據某種法則將整體分解為若干單元，化繁為簡，這樣就更直觀。地理分析綜合法不僅是教法，也是一種學法，在地理教學中的作用主要表現為：1.整理系統知識，形成知識網絡；2.掌握知識結構，明確重難點；3.認識現象與本質特征，了解總體與局部的關系；4.加強知識聯系，建立思維線索。分析綜合法在教學中的運用一般有以下步驟。首先，了解地理事物。然后，從整體到局部，從區域到要素加以分析，搞清各要素的本質特征和不同要素相互間的內在聯系。最后，通過綜合各個要素的分析結果，獲得對整體的認識。例如，分析黃土高原水土流失的原因時，先從水文、地形、氣候、土壤、植被等各個自然地理要素加以分析，而且要明白各要素相互影響、相互制約，然后對黃土高原水土流失嚴重的原因形成整體性認識。

三、歸納演繹法

歸納是指從個別性的前提推出一般性的結論，前提與結論之間的聯系是或然性的。歸納要求通過對個別事物的學習，能夠概括、推理、總結出某類地理問題的規律性、共性的特點，并加以運用，舉一反三。例如，在“存在生命的行星”這部分內容的教學中，一般把地球出現生命的條件概括為穩定的宇宙環境、適宜的溫度、液態水和適宜生命呼吸的大氣。而通過歸納分析，我們可以得出一般性結論，既人類在尋找地外生命的過程中，可能具有生命現象的天體也需要具備上述類似條件。再比如，通過對黃土高原水土流失現象的分析，可以歸納出水土流失的一般過程，進而解決其他地區的類似問題。

演繹是從一般性前提推出個別性結論，也可以叫推演，前提與結論間的聯系是必然性的。在地理教學中一般表現為根據已知原理、規律解決具體問題。地理教學中的基本原理、規律很多，如地球運動規律、氣候分布規律、板塊構造原理等，教學中要使學生能夠透徹理解這些原理和規律，并能靈活運用，解決實際問題，完善推理能力。