深度教學在高中地理課堂中的應用困境與突破

●江蘇省豐縣歡口中學 仇培敬

教育不是灌輸，而是點燃火焰。深度教學就是要點燃學生學習的火焰，點燃課堂的火焰，讓星星之火燃起燎原之勢。在高中地理教學中實施深度教學，就是要以地理學科素養為核心，引導學生積極參與地理學習，讓學生更好地掌握地理知識，形成技能，發展核心素養。

一、深度教學在高中地理課堂中的應用困境

深度教學所提倡的是要讓學生從“認知世界”到“進入世界”，即從表象到深度理解。深度的“度”應包括知識學習的廣度、深度和關聯度。就高中地理而言，提倡深度教學，更多的是要關注學生地理核心素養的培養。但從深度教學現狀來看，其困境主要表現在以下幾個方面。

首先，深度教學在高中地理教學中的應用出現教學模式僵化的現象。不可否認，有些教學模式對提高地理教學效率是大有裨益的，然而在改革和探索中，因受諸多因素影響，地理課程成了靜態的、模板化的、僵硬的課程。所以，在地理教學中應用深度教學，應關注豐富性教學、回應性教學、理解性教學、反思性教學。但在地理教學實踐中，有些教師按照既定的教學步驟進行教學，沒有真正引導學生深入到地理學習過程中，重結果輕過程的現象依然存在。

其次，在高中地理教學中應用深度教學時，教師經驗主義依然占據主要地位。在地理教學過程中，深度教學所提倡的是要以學生為主體，要著眼于學生的實際來優化教學，但實際情況是，一些教師因對學生實際不了解，或了解不深入，以自認為的重點、難點、易錯點來代替學生的思維。如此，學生在地理學習過程中，他們的真實體驗往往會被教師的經驗所遮蔽，很難深入學習。例如，在高中地理必修1第二章第四節《全球氣候變化》的教學中，教師要引導學生掌握全球氣候變化的概念、分類及表現，在此基礎上引導學生學會結合實際情況進行分析。但在教學中，有些教師往往局限于對上述知識的傳授，而沒有讓學生學會利用所學知識進行具體分析。

最后，在深度教學中有些教師挖掘教材不足，依然著眼于“雙基”教學。教材是教師引導學生學習地理知識的載體，但教師的教學不能局限于教材，而要靈活應用好教材。“雙基”是地理教學的出發點，但不是終點。在實踐中，有些教師依然照本宣科，重書本知識傳授而輕應用，重知識而輕技能，對知識的融會貫通、學科知識的交叉滲透、知識與生活的聯系關注不夠，對學科知識的人文價值挖掘不足。

二、深度教學在高中地理課堂中的應用突破

深度教學更加關注教師的反思性實踐，強調教師在教學中要引導學生著眼于知識的構建。換言之，深度教學所倡導的，是要以知識為基礎，讓學生在地理學習中逐漸走向更深、更廣的地理知識內部，學會探究，學會應用。為此，在高中地理教學中應用深度教學時，可從以下幾方面進行突破。

首先，擺脫固有教學模式的束縛，構建起以學生為主體的教學一體的模式。深度教學強調以教師為主導、以學生為主體，重過程。為此，在地理教學中，要關注前置學習的設計、課堂探究活動的開展和拓展學習。就前置學習而言，要注重以具體的任務引導學生去熟讀教材，形成初步構建。在探究活動中，要精心設計問題或任務，引導學生圍繞材料開展交流活動，讓學生在學習地理知識的同時，獲得豐富的學習體驗。在課后，要注重結合生活實際進行拓展，讓學生從“學”向“用”拓展，循序漸進地培養學生的應用能力。

其次，要擺脫經驗束縛，立足學生實際，開展分層教學。教師的認知絕不等同于學生的認知。在地理教學中，學生個體在客觀上存在差異性，為此，不能以教師的經驗來代替學生的學習體驗。一方面，要積極倡導探究式教學，讓學生在課堂中多交流和討論。另一方面，要關注學生的差異性，著眼于學生實際設計探究任務、練習活動。例如，在高中地理必修1第二章第三節《常見天氣系統》的教學中，關于鋒面、低壓、高壓等天氣系統的特點，在學生學習后，教師可以應用天氣圖引導學生分析，由此檢測學生對基本知識的掌握程度。

最后，要靈活應用教材，由實現“雙基”向培養核心素養轉變。在地理教學中，要靈活應用地理教材，以教材為載體，引導學生探究地理知識，但同時又要擺脫教材的束縛，逐漸向生活拓展。例如，在《常見天氣系統》的教學中，教師不僅要讓學生掌握天氣變化的相關概念，還要讓學生閱讀和簡單分析天氣圖，并解釋天氣變化的原因。同時，要在夯實“雙基”的基礎上，著眼于學生的可持續發展，培養學生的地理核心素養。

隨著教育改革進程的推進，地理教學改革步入“深水區”。實施深度教學，目的是為了促進學生更好地發展。作為地理教師，我們應正確面對所出現的問題，分析原因，找出相應的對策，這樣，才能提升地理教學效率，讓學生得到更好的發展。