應用型本科混合式教學內涵及質量提升路徑研究*

任新玉 徐婷婷（長春財經學院）

一 應用型本科學情現狀及人才培養定位

（一）應用型本科學情現狀

好的教學效果離不開好的教學設計，而教學設計要做到因材施教首先需要了解學情，根據學生的認知傾向，能力水平，掌握學生的特點，進行教學設計，優化教學過程。從學習目標看，當代大學生學習目標的定位大都是以“就業”為導向、更多追求的是通過知識學習具備一定的社會實踐性。我國現階段正處于社會轉型變革的重要發展時期，對就業的學習目標定位與時代相符合，也與應用型人才培養目標相一致。從學習動機看，現階段高校學生均為95后，00后也已粉墨登場，應用型本科院校中的這些學生的整體特點是情商較高，對事物的理解能力較強，但是學習的自主性、主動性較差，需要在教師的引導調動其學習的積極性。

（二）應用型人才培養定位

應用型本科是既區別于研究型大學，又不同于高等職業技術類院校，以本科教育為主，注重基礎教育，強調應用型和技能型，培養具有扎實的理論基礎知識、實踐能力和綜合素質的人才；在學科設置方面，應該立足于市場需求，注重結合地方經濟發展，根據崗位需求，設置學科和專業；在教學內容方面，應注重實用性，培養學生掌握相關技術應用和實踐能力。

二 應用型本科混合式教學的內涵

混合教學在形式上可理解為“面對面教學+在線學習”相混合，但更深層次含義則指向通過將傳統課堂教學方式的優勢和數字化或網絡化學習的優勢相結合，既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性?；旌鲜浇虒W的關鍵在于“混合”，其內涵體現在多個方面：

（一）教與學角色混合：教師引導+學生主體=師生學習共同體

互聯條件網下大規模的在線課程出現，重構教師與學生、教學與學習的關系，純粹的網絡學習還不足以支撐教學，單純的課堂也滿足不了學生的需要，所以混合式教學依然強調以學生為主體，教師作為引導的“雙主體”，教師與學生應該是同步學習的狀態，構建師生學習共同體。

（二）教學平臺混合：網絡平臺+傳統課堂平臺+實踐平臺=教學平臺

混合式教學的在線學習平臺中以大數據為支撐的集成開放教育資源，依托現代信息化和教育教學新技術，打造網絡課程新模式。但是光靠網絡學習需要學生足夠的主動性，慕課等在線課程高開低走現實證明，有效的教學質量應該是多種平臺相混合的，應用型人才培養的關鍵是實踐能力，因此，在教學平臺中除了網絡與課堂引導以外，需要實踐平臺的加入，實現多平臺有機結合。

（三）教學方法混合：傳統教學法+多媒體=網絡環境下教學方法升級

混合式教學線上多借助于網絡，但并不局限于電腦終端，傳統的課堂中除了講授，還可以采取問題引導、小組探究、辯論、頭腦風暴、案例分析等多種教學方法，并且可以將微信、QQ、手機App等多媒體混合于課堂教學中，既可以實時同步，也可以非實時異步實現教學方法的升級，滿足學生個性化學習需求。在應用型人才培養過程中，學生的積極參與和動手能力是培養訓練的重點。

（四）教學過程混合：課前教學+課中引導+課后強化=教學鏈條

按照傳統的教學三個流程設計，混合式教學想要實現預期效果同樣需要從課前、課中、課后著手。預習是培養學生自學能力和獨立思考的有效途徑，加強課前預習和課后復習不僅是良好的學習習慣養成，也是為更好地課堂學習做準備。課中面對面是混合式教學中最重要的一個環節，需要教師充分發揮引導性作用，將知識融會貫通，調動學生的積極性。通過任務發布，學生課后復習，從而使學生加深專業知識理解，理論與實踐相結合，進行對知識系統掌握。混合式教學，利用多個平臺和多個資源，從課前預習傳遞知識，課堂面對面講授實現知識內化，到課后測試、發布任務，鞏固知識，是一個完整的學習鏈條。

（五）教學環境混合：線上+線下=網絡學習+課堂教學+實踐教學

混合式教學的最終目的是將線上線下，傳統課堂與網絡學習有效融合，從知識傳遞到知識內化，師生形成學習共同體，從而實現應用型人才培養目標。而應用型人才培養目標的實現應以實踐為主，在采取混合教學的同時不應僅僅關注課堂，而且應把目光放到實踐中，及時對學生的實踐進行指導，也是對課堂教學的深度延伸。應用型本科人才培養目標是重視學生技能的培養，而能力的培養和精神的塑造是靠個人實踐投入和團隊合作影響實現的。因此，混合式教學的混合同時也是多種教學環境的混合。

（六）教學評價混合：過程性評價+終結性評價=綜合評價

混合式教學的學習效果評價同樣應該線上線下相結合，“過程性評價+終結性評價”相混合。過程性評價依據網絡提供的數據，結合課中學習學生的表現以及而后作業完成情況進行評價，終結性評價主要取決于期末的考核方式。通過網絡在線學習大數據對可以對學生的整個學習過程進行詳細的記錄，如學習時間、活躍程度、參與度等。為保證評價的公正性，評價中應該教師與學生共同參與，采用教師評價、學生互評、組內互評等方式形成對學生學習過程的充分監控。

五 應用型本科混合式教學質量提升路徑

（一）鼓勵探索靈活性多元混合方式

混合式教學最常用的方式是通過課前進行線上學習并完成效果測試，課上進行翻轉課堂教學，課后在線進行知識拓展鞏固提升的混合。但是現實中有些老師過分地局限于形式上的模仿，紛紛進行在線課程的建設，但卻忽視了整體課程的設計，過分追求學生在線學習的效果，而忽視課堂的引導?；旌鲜浇虒W應該提倡采取靈活混合，在線課程作為資源但不一定百分百具備。有些課程不適合混合，或者不具備在線課程建設條件，可以進行多元混合，如按照學習活動所處的時空場所不同，可以采用類似雨課堂、藍墨云班課等App工具進行講授與移動互聯網的混合，教師隨時發起開放式討論或者測試，有針對性的臨場設計和調整，最終實現教師引導性作用。不管是什么樣的混合，歸根結底實現的目的都是為了提高教學質量，調動學生的學習積極性，提升學生學習能力。

（二）加強教師發展及信息化教學技能培訓

混合式教學要求教師要具備一定的教學設計能力和多媒體應用技術，影響混合式教學改革的最主要的因素是教師將技術應用于教學的意識和能力。青年教師的網絡技術應用能力較強，但是在教學宏觀設計上卻存在不足，整體格局較低?；旌鲜浇虒W的開展及教學質量的提升，還要注意提升教師信息化教學技能和綜合素質，如學校高教室組織教師定期參加一定的師資培訓項目，系統地學習各種新型教育教學理論和教學模式、信息技術的應用、系統化教學設計、教學實施技能、教學研究技能等，既要發揮青年教師的積極性，也要動員有教學經驗的中年教師參與教學改革。混合式教學質量提升需要教師素養和技能的雙重保障。

(三)轉變師生觀念和角色，準確定位

混合式教學中的師生關系是一種平等對話的關系，學生是主導，教師是引導，“雙導”作用的發揮首先要保證師生自身的角色定位準確，傳統的課堂教學中學生處于被動地位，教師多采用“滿堂灌”，課堂是師生之間共同學習、交流思想、內化知識的場所，混合式教學中教師要精心設計好教學所需的教學資源和課堂學習活動，更多的時間應該交給學生進行自主學習、成果匯報展示，話題討論，答疑解惑，教師是一個組織者、引導者，與學生的對話者。同時學生也要轉變角色，認識到自己才是學習的主體，變被動參與為積極主動參與，努力提高自己的信息素養和自主學習能力，以保證混合式教學順利進行。教師又像一場活動的主持人，在教學中要善于調節課堂的氛圍與進度，發揮引導學生的作用，同時適當地將知識的重點難點進行歸納總結，與學生進行分析、講解，使得學生能更好地接收。通過教師與學生通力合作才能讓學生更有效率地掌握課程知識和技能。

（四）高質量教學資源建設是混合式教學的保障

混合式教學的有效開展首先需要有優秀的教學資源作為保障，教師根據教學需求自己制作的資源更符合實際教學需求。在互聯網時代，智慧教學改革是每個高校必須面對的課題，學校應該為在線開放課程建設、微視頻制作,以及滿足移動化教學需要的教學基礎設施等給予相應的支持力度，以實現個性化教學需求，并促進資源的共享和利用，保證混合式教學取得持續發展。