以應用型人才培養為核心的體育保健學實驗教學改革與分析

張煜（貴州財經大學商務學院基礎部）

一 前言

當前在以培養應用型人才為目標的教學改革背景下，傳統的體育保健實驗課教學顯露出諸多與目標不相適應的問題。本著“應用型人才的核心是‘用’，本質是學以致用，‘用’的基礎是掌握知識與能力，‘用’的對象是社會實踐，‘用’的目的是滿足社會需求，推動社會進步。”的方針，廣西師范學院師園學院體育教育專業對體育保健學實驗教學進行了先期的改革實驗和成果分析。

二 研究對象與方法

研究對象：廣西師范學院師園學院體育教育專業體育保健學的實驗教學改革。

研究方法：訪談法——對廣西師范大學、廣西師范學院、廣西民族大學、廣西師范學院師園學院5名體育保健學教師針對應用型人才培養方面的改革問題進行訪談。問卷調查法——對廣西師范學院師園學院2015級（對照組）、2016級（實驗組）體育教育學生各隨機選取50名進行問卷調查。共發放問卷100份，回收率100%，有效問卷100份。

三 結果與分析

（一）學生學習體育保健學實驗課程前興趣程度的自我認知對比

依據學生學習體育保健學實驗課程前興趣程度的自我認知劃分，問卷統計結果顯示如下。

表1 學生學習體育保健學實驗課程前興趣程度的自我認知

如表1所示，學習體育保健學實驗課程前，無論是對照組還是實驗組的學生整體上都表現出了濃厚的學習興趣、學習動機強烈，比例分別高達72%和76%。針對表現出濃厚興趣的學生調查得知，原因主要在于兩個方面：一方面，課程教學形式新穎、內容豐富，使學生產生了強烈的好奇心；另一方面，學生本身認識到本門課程對生活和運動實踐的重要性，產生了強烈的求知欲。綜合分析表現出一般興趣的學生，這些學生整體表現出生活學習方面，不積極、缺乏熱情的特點，但有個別同學學習成績很優秀，因此可能存在更復雜的原因。

（二）學生對影響應用能力培養的教學因素認知

筆者利用座談的機會和專門咨詢確定出體育保健學實驗課教學中影響學生應用能力培養的主要因素，依這些因素向對照組2015級體育系學生展開問卷調查，所獲統計結果顯示如下。

表2 影響學生應用能力培養的體育保健學實驗課程教學因素（n=50）

依表2所示，超過三分之二的同學認為實驗課時數（94%），實驗室開放力度（84%），實驗教學內容（70%），實驗教學模式（68%）四個因素是影響學生應用能力培養的主要因素。實驗考核方式（50%）和教師素養（46%）兩個因素在對學生應用能力的培養方面起到重要的影響作用，認可度很高。

（三）提升培養學生應用能力的改革措施

根據（表2）數據，學生對影響實驗課應用能力培養因素的認知統計結果，由主到次排列為：實驗課時數（94%），實驗室開放力度（84%），實驗教學內容（70%），實驗教學模式（68%）、實驗考核方式（50%）和教師素養（46%）。針對這六個方面在實驗組教學過程中實施如下六個方面的改革實驗措施。

1 改革實驗課時數

改革前，體育保健學實驗課只有12學時左右，占整門課教學課時比例的1/4，實驗課時數與眾多的實驗內容相比顯得嚴重不足。新課改條件下，將實驗課時增至總課時的一半，實驗內容更多，講解更加詳細深入。此外，在課下還通過其它手段增加練習學時。如，急救包扎這種在體育運動中常用到的技能，將試驗用的繃帶、三角巾發給學生，讓他們利用課余時間反復練習包扎方法，提高操作熟練程度。

2 增加實驗室開放的力度

深化實驗室管理體制改革，增加實驗室開放的力度對提升學生技能應用能力，提高實驗教學的質量具有十分重要的意義。在新課改條件下，體育系在實驗室管理上盡可能多地加大了對實驗室的開放力度。比如加大晚上和周六、周日的開放力度，安排實驗室管理人員或相關教師輪流值班，讓學生將更多的時間留在實驗室。

3 改革實驗教學內容

在新課改條件下，師園體育系實驗教學中重點講解運動損傷檢查、醫務監督、運動損傷的急救處理等對大眾健身起保護作用，具有專業特點、實用性強的內容。在實驗內容安排上打破傳統的按教材內容順序進行實驗課的安排，將實驗教學內容劃分為人體檢查、醫務監督、保健按摩三個模塊重新排序，盡量使每個實驗彼此銜接、相互聯系。使學生對體育保健學實驗有一個整體的有邏輯構架的認知。在實驗內容的選擇上，增設如治療按摩和運動按摩這樣的綜合性、設計性實驗以培養學生獨立思考和靈活運用知識的能力。

4 改革實驗教學模式

在課改條件下，為了調動學生學習時的主動性，便于學生加深記憶，提高學生實踐操作能力，在教學中根據實驗內容采用不同的授課方式。在教學上靈活運用啟發式、探究式教學方法，增加正、反案例教學，課外實踐操作、模擬現場實驗的課時比例。在教學手段上多利用當下多渠道的教學手段，如視頻資料、多媒體課件、網絡資源等，從而增加學生的感性認識，激發學生的學習興趣。

5 改革實驗課考核方式、標準

在課改條件下，師園學院體育保健學實驗課在考核方式上實行多元化的考核途徑，采用口試、現場操作、開卷考試、實驗報告成績等方式相結合，實行實驗考核方式多元化，這樣既可全方位的培養學生的知識運用能力，又能提高實驗課的學習效果。

6 提高教師素養

教師自身素質的高低將直接影響到教學的效果。在課改條件下，師園體育系通過多種獎懲措施鼓勵教師有計劃地學習解剖學、生理學、衛生學及有關的臨床醫學等方面的相關學科知識，以拓寬知識面，加深對教材的理解。這樣既為學生更好地掌握本學科的理論知識和技能創造了有利的條件，同時也為教師在教學中更有效地指導學生，培養學生應用能力提供了可能性。

（四）改革前后學生實驗課程收獲滿意程度的自我認知對比

依教學改革前后對照組和實驗組，對實驗課程在應用能力培養方面的滿意度調查結果顯示。

表3 學生學習體育保健學實驗課程滿意程度自我認知

如表3所示，對照組和實驗組在滿意以上比例分別為2015級（60%）、2016級（76%）有了明顯的提升，其中滿意比例保持不變均為54%，非常滿意比例有了明顯提升由2015年的6%提升至2016年的22%。對照組在不滿意比例上也有了大幅度的下降，由2015級的36%下降至2016級的18%。

雖然在改革試驗中遭遇到種種意外的困難和失誤，措施實行過程中也不像預想的那樣容易、那樣有效率；致使實施過程和實施方法上還有很大的改進空間，但對照改革實驗前后的滿意度統計結果，證明改革措施仍然有效，結果良好。