應用型本科高校“雙師雙能型”輔導員的內涵界定

劉釗（西華大學）

一 應用型本科高校輔導員的新定位

隨著2014年國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》的出臺，我國開始全面部署加快發展現代職業教育。其中提出的核心思想為“引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，加強職業教育與普通教育的結合，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道，讓學生有多樣化的選擇空間、能多路徑成才搭建起‘立交橋’式的教育網絡。”

因此，近年來，應用型本科的概念開始頻繁出現，其數量相當大，全國1200所本科院校，有600多所需要轉型為應用型本科院校，其新的定位重在“應用”二字。即以時代精神和社會發展需要的人才觀、質量觀和教育觀為先導，在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養社會適應能力和競爭能力都強的高素質應用型人才。其核心環節是實踐教學。

有了對應用型本科高校的新的定位，那么對高校的師資隊伍必然要有新的要求。本文重點研究對象就是應用型本科高校輔導員的界定問題。

輔導員是大學生在校接觸最多的老師，對學生影響很大。我國輔導員隊伍發展比較早，20世紀50年代開始在高校設置輔導員崗位。1961年，提出在各高校設立專職輔導員，并實施和完善；1978年，國家教委出臺文件，在高校恢復輔導員制度，由于“文革”期間，輔導員轉崗嚴重，于是以專業教師兼職為主，擔任政治輔導員工作，輔導員工作逐步向思想政治教育轉變。一直到九十年代，隨著改革開放的深入，高校也出現了很多新情況，比如幫困工作、心理輔導、職業輔導等工作也成了輔導員工作的一部分。進入21世紀，黨和國家越發重視思想政治教育工作，尤其是2004年16號文件的頒布，拓展了輔導員的專業職能，包括幫困、心理、就業、生涯規劃、人際關系等，輔導員職業化發展有了初步的進展。2015年教育部24號令《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中更加堅定了輔導員應該職業化發展的方向，并從師生配置比例、輔導員選聘標準、以及今后輔導員培養與發展的條件與路徑、崗位職責等方面都做了調整或者新的規定，使輔導員在高校中的地位提高，突出輔導員政治教育、立德樹人的角色，并逐漸朝著職業化發展。

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》、教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）和教育部、國家發改委、財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發〔2015〕7號）。輔導員隊伍需要賦予更多新的內容，“雙師雙能型”教師隊伍建設是教發〔2015〕7號文件中新提出的高校教師隊伍的發展方向，輔導員作為高校教師隊伍的一個重要組成部分，也應順應我國高等教育發展的需要，轉型為“雙師雙能型”輔導員隊伍。

二“雙師雙能型”輔導員的界定

教育部、國家發展改革委、財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發〔2015〕7號）中明確指出要加強“雙師雙能型”教師隊伍建設。文件的主要精神是要通過“引進來”和“走出去”方式來加強“雙師雙能型”教師隊伍建設。在這一精神的指導下，近兩年有部分應用型本科高校已經著手開始界定“雙師雙能型”教師并制定了評定標準。這些界定主要是針對專職教師，針對輔導員的很少，所以我們必須先對“雙師雙能型”輔導員進行界定。

結合目前高職院校和應用型本科院校對“雙師雙能型”教師的界定，可以歸納出以下幾點要點：

第一，“雙師雙能型”教師應該和企業密切聯系，必須有對口行業、企業一線工作的經驗。

第二，“雙師雙能型”教師應該有較強的教書育人的職業觀念，對學生不僅要指導專業實踐，增加專業知識，還要了解學生的思想變化，加強與學生的思想交流，教育學生三觀。

第三，“雙師雙能型”教師的兩個來源途徑是：可聘請企業、行業有豐富專業技術技能的人員；也可通過學校將部分教師送到企業去工作、掛職鍛煉一段時間后，符合條件認定為“雙師雙能型”教師。

借鑒這幾點，我們根據輔導員的特殊崗位和現在應用型本科高校的發展趨勢，給予“雙師雙能型”輔導員內涵界定。

應用型本科高校主要培養應用型技術人才，他們將來的工作方向就是面向企業、面向車間，作為熟練的技術人員從事一線生產工作，因此，學生在一進校門的時候就應該明確自己的崗位定位，在校學習期間多培養作為企業員工的意識與行為，而這些知識和技能的獲取，除了專業課教師的教授，輔導員同樣有責任與義務。“雙師雙能型”也應該和輔導員有千絲萬縷的聯系。學生對企業的期望、了解和學生自身的心理變化等輔導員最先了解，學生有這方面的困惑時，最先想到的也是輔導員。因此，我們認為“雙師雙能型”輔導員符合應用型本科高校的發展要求，更符合應用型學生培養的需要。

所以，“雙師雙能型”輔導員應該具備以下幾個特征。

第一，有過硬的思想政治覺悟，人生觀、價值觀、世界觀正確，并符合社會主流價值觀要求。作為新時代的輔導員，思想政治覺悟要高，不論何時何地，堅決擁護和維護黨的領導與權威，在基層黨組織中發揮戰斗堡壘作用，守住自己的學生黨員陣地，做學生的政治領路人和思想進步導師。

第二，有立德樹人的教育觀念，自身品德高尚。作為輔導員，自身的品德高尚，不能有“兩張皮”的人格問題，更不能有敗壞道德的惡劣事跡，打鐵還需自身硬，要在學生中樹立起威望，立德樹人是關鍵，從自身的品德高尚，做人正派開始，學生才會信服輔導員，輔導員在引導學生做高尚品德的人時，事半功倍的效果就能顯現。

第三，要求有企業、行業的掛職或生活體驗，能全面了解企業、行業的發展現狀與總體趨勢。輔導員要想解答學生對企業、行業的困惑和問題，首先自己得了解當下企業、行業的發展情況，最好的辦法就是能去企業、行業掛職或生活體驗一段時間，和企業員工不斷溝通與交流，全面了解企業、行業的發展現狀與發展趨勢，回來后能準確地介紹給學生，并能正確回答學生的日常困惑與問題，學生對輔導員的信賴程度加深，輔導員的其他工作更好展開。

第四，能從企業、行業中引進部分專業人員作為輔導員隊伍的新鮮血液，可以思想政治、道德法律教育學生的同時，為學生講解實習、工作中的行業要求與忌諱等，使學生直接獲得職業生涯的可取經驗。

第五，注重專業、工作相關的法律常識講解與分析，使學生能在就業過程中全面掌握有關法律知識，避免上當受騙。我國正在建設法治社會，高校是法律傳播的主要陣地。學生將來工作后，也會有許多的法律法規需要了解，在校期間通過輔導員平時的逐漸講解和分析，學生能早認識，早懂法，工作后多守法。

根據以上五個特征，“雙師雙能型”輔導員是思想政治覺悟高，聽黨指揮扎根基層；品德高尚，“三觀”正確，立德樹人，學生信服，做學生的政治領路人和思想進步導師；同時在企業、行業有一定的掛職或生活體驗，全面了解企業的發展與動態；貼心為學生解答有關企業、行業的困惑與相關法律問題，做學生技術學習和職業規劃的服務者。