創(chuàng)新教學(xué)與高校雙創(chuàng)教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制*

陳 堯 趙立軍

（1佳木斯大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院；2佳木斯大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）

進(jìn)入21世紀(jì)以來，在全球范圍內(nèi)掀起了一股創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的風(fēng)潮，現(xiàn)在，是一個(gè)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代。我國國務(wù)院在2015年6月印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，闡述了將該理念作為有效應(yīng)對(duì)科技革命發(fā)展及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變革的戰(zhàn)略思想，想要通過激發(fā)人民群眾的創(chuàng)造力，來推動(dòng)過國民經(jīng)濟(jì)快速穩(wěn)定發(fā)展，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整。為了響應(yīng)國家的號(hào)召，各大高校也開始發(fā)展雙創(chuàng)教育，但2016年麥可思研究院發(fā)布的“2016年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告”顯示，在2014年我國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率為2.9%，且2015年僅上升了0.1%，而在同時(shí)期，美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率高達(dá)20%至23%。由此可見，中國高校雙創(chuàng)教育成果不顯著，為了改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)該構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)與雙創(chuàng)教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制，通過提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力，來促進(jìn)自主創(chuàng)業(yè)，技術(shù)創(chuàng)新。

一 創(chuàng)新教學(xué)與高校雙創(chuàng)教育聯(lián)動(dòng)的意義

（一）是人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性改革的關(guān)鍵

高等院校為國家培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)人才，為了提升就業(yè)率，學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建以市場(chǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機(jī)制。現(xiàn)階段，高校教育存在一個(gè)大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的普遍現(xiàn)象，學(xué)校用心培養(yǎng)的大批次大學(xué)生，畢業(yè)后找不到專業(yè)對(duì)口的工作，而社會(huì)上，大量的企業(yè)卻聘用不到合適的人才，這一矛盾的出現(xiàn)，在于學(xué)校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)人才標(biāo)準(zhǔn)不相符。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代，企業(yè)渴求創(chuàng)新型人才，然而大部分高校畢業(yè)生，創(chuàng)新能力不足，很少有在校發(fā)表科研論文或者擁有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的，更遑論將科研成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品了。為了解決這一問題，高效必須深化教育改革，創(chuàng)新教學(xué)策略，積極展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，按照人才市場(chǎng)的需求結(jié)構(gòu)來設(shè)置高校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出滿足社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才，輸出助力企業(yè)壯大的創(chuàng)新型應(yīng)用型人才。

（二）是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

高校開展雙創(chuàng)教育，源于國家對(duì)于創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的需求，但是作為高校來說，無論應(yīng)用何種教育模式，始終都應(yīng)該回到教學(xué)上。為了優(yōu)化雙創(chuàng)教育成果，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的，應(yīng)該立足于創(chuàng)新教學(xué)，再進(jìn)行教育改革，構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)與雙創(chuàng)教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供保障。目前，我國各大高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性上均已達(dá)成共識(shí)，不過在認(rèn)知上存在一定差異，部分學(xué)校將其劃分為學(xué)生處、招生就業(yè)處的工作，定義為畢業(yè)生崗前培訓(xùn)。但其實(shí)，雙創(chuàng)教育是以創(chuàng)新教學(xué)為基礎(chǔ)的，是在學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)習(xí)中開展的。在“雙創(chuàng)”的背景下，高校應(yīng)該構(gòu)建新型教學(xué)體系，深化教學(xué)改革，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力、核心競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，開展基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程教學(xué)。

二 高校雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀

為了趕上時(shí)代的潮流，響應(yīng)國家的號(hào)召，目前各地各大高校都在積極開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，努力探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)路徑及方法，通過優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境、提供大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策扶持等方式，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。但是，就目前而言，情況并不樂觀，成效尚不顯著。究其根源，問題如下：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)定位不科學(xué)

部分高校對(duì)于雙創(chuàng)教育開展的目標(biāo)定位不明晰，不科學(xué)，比如說，有些高校將學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的數(shù)量定義為教育目標(biāo)，這種錯(cuò)誤的定位將導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式化，無法有效指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施。要知道，高校雙創(chuàng)教育不是想把學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)家，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及創(chuàng)業(yè)意識(shí)，讓學(xué)生敢于成為企業(yè)家，讓學(xué)生對(duì)自己的人生、對(duì)自己創(chuàng)辦的企業(yè)能有一個(gè)長期的規(guī)劃，而不是簡簡單單地利用小資本做點(diǎn)小生意，謀求生存。整體而言，大部分高校在雙創(chuàng)教育目標(biāo)設(shè)立上，都過于膚淺，輕素質(zhì)，重技巧，忽視了學(xué)生在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方面思維及素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系不完善

高校在雙創(chuàng)教育開展過程中，尚未建立完善的教學(xué)體系，其一，創(chuàng)業(yè)教育未完全融入專業(yè)教育中，二者處于分離狀態(tài)；其二，沒有編制出專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式仍然停留在創(chuàng)業(yè)講座、技能大賽上；其三，高校所設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程比較少，學(xué)生選擇空間小，而且大部分已開設(shè)課程都只是選修課程，或者是課余開設(shè)；其四，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于初級(jí)階段，理論講解多，實(shí)踐活動(dòng)較少，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)感較差；其五，多數(shù)高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，缺乏地方特色，形式單一，沒有充分發(fā)揮地方優(yōu)勢(shì)及學(xué)校優(yōu)勢(shì)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程建設(shè)不到位

按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求，高校應(yīng)該根據(jù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目的，開設(shè)職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性專業(yè)課程，并且確保課程內(nèi)容要的先進(jìn)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性，確保培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠適應(yīng)相關(guān)職業(yè)環(huán)境，能夠完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)。不過，由于我國高校在雙創(chuàng)教育開展上尚處于初級(jí)探索階段，在教學(xué)課程建設(shè)方面，沒有緊緊圍繞著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致課程定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容上存在不足，影響到學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。而且，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程超脫于專業(yè)課程及通識(shí)課程的范疇，課程設(shè)置應(yīng)從全局出發(fā)，故而其建設(shè)成果，還與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、行政管理人員、教學(xué)管理人員等對(duì)于雙創(chuàng)教育的認(rèn)知水平相關(guān)。

三 創(chuàng)新教學(xué)與高校雙創(chuàng)教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建

（一）改變教育觀念，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

在雙創(chuàng)教育開展過程中，學(xué)校相關(guān)教職工都應(yīng)該轉(zhuǎn)變理念，首先學(xué)校管理者尤其是教學(xué)管理人員，應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校教育體系中，其次教師應(yīng)該樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)，通過自己的引導(dǎo)，讓學(xué)生成為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”中的一員。為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情和創(chuàng)業(yè)積極性，學(xué)校可以在校內(nèi)構(gòu)建創(chuàng)客空間，宣揚(yáng)創(chuàng)客文化，吸引創(chuàng)客們聚集在一起，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。隨著創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的興起，目前我國多個(gè)高校比如說清華大學(xué)、山東大學(xué)等，都設(shè)置了創(chuàng)客社團(tuán)及創(chuàng)客空間，且在2015年，廣東順德成立了首個(gè)“創(chuàng)客大學(xué)”。在“創(chuàng)客”群體中，90后大學(xué)生是主要的創(chuàng)業(yè)者，而高校則是“創(chuàng)客”生成的主陣地，高校應(yīng)該適應(yīng)這個(gè)新的身份，構(gòu)建覆蓋學(xué)生大學(xué)教育全過程的雙創(chuàng)教育體系。

（二）制定教學(xué)目標(biāo)，完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，應(yīng)建立在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，并融入專業(yè)教育中，開展雙創(chuàng)教育，目標(biāo)是為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)精神和創(chuàng)業(yè)能力。在進(jìn)行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)該確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的普及性與特色性，貫徹學(xué)生全面培養(yǎng)與個(gè)性化發(fā)展相結(jié)合的策略，豐富高校畢業(yè)生的就業(yè)層次，全面提升高等教育人才培養(yǎng)戰(zhàn)略高度。為了實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，謹(jǐn)遵國家政策指示，利用一切可利用的資源，制定科學(xué)合理的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)上，按照培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提升學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)業(yè)能力、鼓勵(lì)學(xué)生摸索創(chuàng)業(yè)路徑的過程，推動(dòng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，為社會(huì)輸送有魄力、有能力的企業(yè)家，同時(shí)，在專業(yè)教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的科研能力及專業(yè)水平，為企業(yè)輸送管理及技術(shù)型人才。

（三）健全教學(xué)體系，強(qiáng)化傳授知識(shí)與技能

在高校教育中，應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)、雙創(chuàng)教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制，健全教學(xué)體系，具體策略如下：第一，創(chuàng)新課程模式。采取“眾創(chuàng)協(xié)同”模式，聯(lián)合教師、社會(huì)人員共同編制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)融入于專業(yè)知識(shí)中，并且由課本開發(fā)人員授課，讓專業(yè)教師講解專業(yè)知識(shí)，企業(yè)專家傳輸實(shí)踐知識(shí)，創(chuàng)建形象創(chuàng)造性課程模式；第二，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。學(xué)校應(yīng)該依據(jù)社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的綜合素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，來優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，并確立相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，立足社會(huì)及行業(yè)發(fā)展需求，合理設(shè)置課程，同時(shí)，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，建立多元化課程結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠基于興趣驅(qū)使學(xué)習(xí)多專業(yè)知識(shí)；第三，注重課程實(shí)踐。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)過實(shí)踐去檢驗(yàn)所知，去操作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目內(nèi)容，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

社會(huì)在不斷發(fā)展，人們想要適應(yīng)社會(huì)，跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，就必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，因此，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為衡量一個(gè)人自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的關(guān)鍵性指標(biāo)。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代，高校展開雙創(chuàng)教育，為社會(huì)培養(yǎng)并輸送大量的創(chuàng)新型人才，是一個(gè)正確并且必行的策略，但是就目前成果來看，相較于國外大學(xué)生，我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率仍比較低，阻礙了我國創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施。對(duì)于高校而言，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)與雙創(chuàng)教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制，通過教育理念創(chuàng)新、教學(xué)體系改革及人才培養(yǎng)模式變革，為社會(huì)輸送適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才，是現(xiàn)階段的基本任務(wù)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，學(xué)校須堅(jiān)定信念，貫徹落實(shí)教育改革思想，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育深度融合，全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，推動(dòng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。