教師引導的“學生本位”教育

劉雁琳 （江蘇南通市通州灣海晏小學）

新課改后，“兒童本位”的課堂開始被教師們廣為重視。教育過程中更需要倚重的仍是教師。但這不代表課堂還是教師一枝獨秀，那么如何在教師的教學中體現“學生本位”呢？這里就需要教師的智慧教育，如何將“有意”的民主教育“無意化”。

一、預習階段

同樣，如果上帝一手拿著糖，一手拿著獲得糖的方法，讓我選擇的話，我會毫不猶豫地選擇后者。

案例一：

要求學生自我預習《牛津小學英語》5B Unit 9 The English Club，在課堂交流中，提倡學生自我發言。

在學生的交流中，我發現有的同學的預習只是聽錄音，讀課文；有的同學會嘗試根據語境理解課文；有的同學會把自己不懂的知識點圈出；還有個別同學會去查有關國家的資料，了解背景知識。其實，了解文化背景大大有利于課文學習。

學生積極地交流著，互相傾聽著，來自同伴們的經驗顯得尤為吸引人。將心比心，站在他們的角度，我也不會選擇去嘗試教師枯燥的教授方法。

教師“有意”地通過自主預習活動，在課堂上讓他們自由闡述自己的預習方法，無形之中將課堂的主角地位讓給了學生，做到了“學生本位”，學生根據經驗暢所欲言，樂于分享，互相學習。我們教師只要做好最恰當的“引導者”，之后的路途讓孩子們自己去挖掘，去欣賞沿途不一樣的風景。

二、教學階段

從教師的角度來講，凡是學生自己能看懂、讀懂的內容，堅決不講、不教，教師講的、教的必須是學生讀不懂、看不懂的內容。知識是自己學會還是教師教會，這對學生的發展具有截然不同的價值和意義。為此，我們把“引導學生完整地、全面地、獨立地閱讀教材”看成是課堂教學最具本質意義、最具基礎性價值的教學環節。

案例二：

在《譯林版小學英語四年級下冊》Unit 2 A fters chool“Sound time”的教學中，學生對單詞里字母a的發音存在著誤區，仍停留在 Unit 1的/ei/音中。此時，我不是直接告訴他們發音，而是給他們呈現已學單詞“bag、cap、hamburger、sandwich、snack”，讓他們自己去發現其中的發音規律。對于他們而言，發現其發音并不難，要讓他們再找出已學中含有該音字母a的單詞來進行鞏固。在此基礎上，學習該板塊中的新單詞“Dad、cat”起來，就顯得格外游刃有余。

從上面的案例中，我們不難發現，當學生遇到困難，教師不是急于把答案告訴他們，而是創造條件，轉變方式，讓學生自己學，引導學生自己深入探究，逐漸明辨真知。因此，強調學生的學并不意味著教師的教不需要、不重要，“平等中的首席”這樣的定位就是在提醒我們教師的教更重要。因而教師不是知識的施予者，而是智慧的開啟者。

三、復習階段

復習課是為學生溫故知新補缺漏、融會貫通更熟練而服務的。雖然教師在此階段退居次要地位，但小學生的歸納能力不強，還是需要教師加以指導，這就需要教師對所教授知識有全面的了解，明確教學目標和學生的學習任務，對所學內容進行畫龍點睛式的指導復習，引領同學們進入英語綜合實踐活動的課堂。

案例三：

《譯林版三年級新教材》Unit 3 Is this your pencil? & Unit 4 Where’s the bird?的復習課中，教師先設計Brainstorming的游戲來復習文具。再以“Where’s your pencil?”讓學生通過實際情況用方位介詞“in、on、under、behind”進行對話。最后確定是否所指方位的物品是對方的，可以用句型“Is this your…?”來詢問。

“愛玩”是孩子們的天性，游戲更是他們的樂趣所在，在玩中鞏固復習不僅能充分激發他們的興趣，也會調動課堂的整個氛圍，再聯系實際生活，復習句型。教師很好地考慮到學生所需，當然課堂效率也就大大提高。

“無意”的精彩鐘情于“有意”的人，剎那的奔放源自深厚的積蘊，任何無意的杰作，必然出自有意的磨礪。自然，這種“有意”的“無意”民主教育，則更需要教師深厚的教學底蘊以及不斷地自我提升，能帶領孩子們徜徉于知識的殿堂，散發出教師智慧的光芒。