小學教育教學管理問題探尋及對策舉隅

何驍驍 （甘肅莊浪縣南坪學區劉靳小學）

一、正視問題存在，找準問題根源

1.傳統教育教學理念仍然影響著教育教學管理

隨著新課改改革的不斷深入，新課程教學理念已逐漸深入人心。由于小學教師隊伍存在年齡偏大的情況，傳統教育理念仍然在一定程度上影響著小學教育教學管理。尤其是“教教教，老師的法寶；分分分，學生的命根”的現象仍然存在。“唯成績論”，對小學學生的培養是這樣，還是以分數高低作為評判學生優秀與否的標準；對小學教師也是這樣，同樣以成績高低作為評判教師教育教學成績的評價標準。對成績高的教師，學校在各方面的評價都高；對成績低的教師，即使學校不做評價，教師也自感“技”不如人。盡管學校也在有意識地摒棄“唯成績論”的做法，但習慣養成自然，長期以來形成的這一思想理念深深根植于教師印象、思想之中。追根溯源，造成這方面問題存在的根源，還在于學校層面教育教學評價方式的單一。

2.傳統教育教學方法仍然制約著管理品位的提升

對照新課程改革下教師所具備的教育教學能力要求，在教育教學管理方面，需要教師、學校提升的方面很多。作為基礎教育階段的小學教育，其教學內容比較簡單，課堂組織形式并不復雜，但是，要迎頭趕上時代的需要、新課程的要求，無論在班級層面還是年級組層面，都需要跟進教育教學管理方式。尤其對于文化程度偏低、所處地域條件較差的農村小學教師來說，由于缺乏新課程理念下的教育教學管理方法的培訓，缺乏對先進地區小學教育教學管理經驗的學習，他們的教育教學管理知識得不到及時更新，教育教學管理方法得不到有效改進，難免制約班級甚至學校教育教學管理品位的提升。加之，一些老教師對現代信息技術比較生疏，對現代化的教學設備不會使用，導致教育教學管理手段跟不上時代的發展。之所以如此，與學校和教育主管部門對教師的培訓力度不大有極大的關系。

3.傳統教育教學習慣仍然左右著教師的教育教學行為

按照新課程的要求，教師在教育教學上要積極進取，做專家型的教師。不止于會教，而且要從做人、鉆研上做表率，引領學生自主學習，自主管理，自我完善。但是，在小學教育教學中，由于學生年齡小，自主性學習與管理都存在一定困難，無形之中就為教師延續傳統的教育教學行為留下了借口。教師管理課堂方法老套，管理班級不乏疏漏，對擾亂課堂教學的學生仍然以懲罰為主，對影響班級管理秩序的學生動輒請家長、搞責罰，與新課程改革的所倡導的教育教學方法相去甚遠。這一切，都是因為學校主導不清、管理要求不到位造成的。

二、采取有效措施，提升管理水平

1.領導率先垂范，鮮明管理導向

新課程所賦予教師的教育教學理念，就是學校管理層率先踐行的目標。只有學校管理層吃透了先進的教育教學理念，并為之而在教育教學實踐中不斷深化，干出成效，鮮明管理導向，才會讓領導力不虛妄，有顯著的業績支撐，有可感的實際說服力。學校領導層對教育教學的管理，不能僅僅停留在要求、傳達上，而要落實到自身行動上，以自身教育教學的管理效果，明教師的眼，亮教師的心。抓住了這一根本，什么遵守規定的上下班時間呀、每周舉行例會進行教育教學工作的安排呀、每兩周進行一次教育教學研討活動呀，都是再常規不過的工作行為而已。

2.進行觀念更新，加強培訓學習

做學者型的教育教學工作者，學習甚至比教育教學更重要。只有通過學習，才會與時俱進，把新課程理念學深吃透。只有通過學習，才能吸納同行成功的教育教學經驗，為我所用。為此，結合專業技術人員繼續教育和各類培訓項目、教育教學教研交流活動，為教師吐故納新創造學習的平臺，才有利于教師不斷更新教育教學觀念，學習先進的教育教學管理經驗、途徑和方法，切實解決教育教學管理中所出現的問題，這樣才不至于故步自封、因循守舊，而能讓年輕教師充滿朝氣，干勁、沖勁足；中年教師沉穩睿智，肯鉆研肯吃苦；年老教師經驗豐富，樂幫帶，生合力。學校管理層要改變教育評價機制，將學生的全方位發展作為教育教學目標，建立健全新課程背景下的教育教學評價和考核新體系。

3.施行自我管理，提升管理品位

隨著“自主、合作、探究”式學習方式的不斷滲透，學生自主、有序、有趣的學習新氛圍必將在班級內、學校里形成“氣候”。為此，改變以往層層施壓、緊緊“包裹”式的守則約束、紀律框定管理辦法，科學制定自主管理方案，著力提高學生、教師的自我管理水平，則教學管理的整體水平和學校品位必將實現全面提升。