猜想閱讀
——合乎兒童成長需求的新方式

俞 勇 （江蘇啟東市大豐小學）

一、從課題上猜想，整體感知文本

每一篇文章都有一雙“眼睛”，那就是文題，透過文題，我們往往能查看到這篇文章作者的寫作思路、中心思想和描述的內容。在猜想閱讀教學中，我們可以引導學生從這一“題眼”入手，發(fā)揮它的積極作用，理解課文，走進文本。文題中的關鍵詞常常暗示著課文的主要內容，如果我們抓住這些重點詞語，也就抓住了文章的關鍵，可以很好地推進猜想閱讀教學。

在學習課文《記金華的雙龍洞》時，教師激趣提問：“同學們，祖國的山川秀美，到處都有迷人的景色。你都去過哪些地方呢？”學生們回答自己去過的風景區(qū)、旅游景點。教師繼續(xù)追問：“如果讓你把自己去過的地方介紹給同學們，你會介紹哪些內容呢？”有的孩子說看到的，有的孩子說聽到的，還有的說想到的。教師告訴學生：“將自己的見聞和感受記錄下來，就可以成為一篇游記。題目中哪一字告訴我們今天要學的課文是游記呢？”學生們異口同聲地回答：“記”。“如果讓你來介紹一處景點，你會按什么順序介紹？”有學生說移步換景，有學生說游覽順序。“今天我們就一起隨葉老移步換景，游覽一番。看一看所到之處，葉老又看到了什么？聽到了什么？有怎樣獨特的感受呢？”教師強調扣著這個問題學習課文，在教師的引導下，學生討論總結出：寫了作者葉圣陶游覽金華雙龍洞的情景。先寫沿途所見的美景；繼而寫外洞的洞口、外洞；再寫孔隙；最后寫內洞。在了解主要內容后，進一步啟發(fā)學生弄清在游雙龍洞中，“孔隙”最讓作者感到好奇，感到刺激，留下的感受最深。在此基礎上進行細細品味，體會作者好奇的心情。

二、從留白處猜想，豐富文本內涵

留白是中國畫的一種布局方法，在許多文學作品中也有留白的存在，教師要善于抓住觀點碰撞處、心理聚焦處、聯想想象處、情節(jié)延伸處等的留白，有針對性地開展猜想閱讀，引領學生對文本進行解讀，感悟，同時挖掘學生潛能，錘煉思維。

蘇教版教材不僅選文優(yōu)美，還配套了許多栩栩如生、著色鮮艷的圖片。這是編著者特意為學生留下了猜想的機會，教學中我們對這樣的留白處要善加利用。例如：《孫中山破陋習》一文中就配有一幅插圖，其描繪了孫中山的母親受到裹小腳這一陋習的毒害，而孫中山對這一陋習深惡痛絕。從而表達出破除陋習的重大意義。在學習課文時，可以巧妙利用這幅配圖引發(fā)猜想：假如同學們和孫中山生活在一個年代，可能你們對裹小腳會有什么樣的看法？如果你就是孫中山，看到母親深受其毒害的情景，你會有怎樣的決心？從換位中思考，體悟人物的內心。這樣的“留白”，給了我們誘發(fā)學生想象思考的機會，幫助學生更好地理解文本。

三、從關鍵詞句處猜想，體悟情感

在小學語文猜想閱讀教學中，著力引領學生抓好、抓牢重點詞、關鍵句，細致地品味，想象，可以讓無聲的文字轉變?yōu)轷r活的話語、生動的畫面，才能品味到文本語言的神奇魅力以及文本所蘊藏的情感。

在教學《半截蠟燭》一課時，教師在要求學生默讀課文后，抓住重點詞句，想象伯諾德夫人一家三口是如何和德軍周旋的。并用不同符號畫出描寫伯諾德夫人一家動作、神態(tài)、語言和心理活動的有關語句，發(fā)揮想象：在危急關頭，他們是如何與德軍周旋的。

四、從結尾處猜想，深化文章主旨

教學中，不難發(fā)現，有的課文在結尾時驟然收筆，給人一種意猶未盡的感覺，也給我們留下無窮的想象空間。在猜想閱讀課堂中，教師要有意識地抓住這樣的結尾，引導學生循著課文的發(fā)展，加以猜想，繼續(xù)敘述，既深化了文章主旨，也訓練了學生思維。

在教學《濫竽充數》這篇寓言故事時，教師緊扣結尾處，引發(fā)學生猜想。有學生這樣說道：濫竽充數的南郭先生從宮中逃離后，他進行了深刻反省，對自己從前的所作所為感到后悔，為自己不學無術感到慚愧，也白白浪費了自己的美好時光。要不是逃得快，或許命都沒了，現在倒好，沒有一技之長的他生活都困難了。好朋友北郭先生聽說后，專程趕來看望他，在了解了所有情況后，意味深長地對他說：“南郭啊南郭，過去的事就讓它過去吧，你也別太羞慚，作為好朋友，我只希望你早點振作起來，努力學到點真本事。”南郭聽了好朋友的忠告，從此發(fā)奮吹竽，歷盡艱辛，終于成了一名吹竽高手。隨著名氣越來越大，皇帝又把他請回了宮中，過往不究，封他為“高級樂師”。