外國名著師生創(chuàng)意共讀策略研究

王新榮 （甘肅民勤縣雙茨科教學輔導站）

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”這樣就找到了學生提高學習成績的捷徑，把課外閱讀視為重頭戲，進行課外閱讀策略的研究更有實際的意義和價值，為此，我對外國名著師生創(chuàng)意共讀策略加以研究。

一、名著共讀，勢在必得

小學高年級的學生已經(jīng)開始有自己的思考，有自己對中外事件的看法，看中國名著，沒有閱讀的障礙，他們也比較喜歡，而外國名著由于文化差異，他們的排斥情緒就非常嚴重，對外國文學名著的閱讀，更讓人失望。許多同學甚至連情節(jié)離奇，趣味橫生的《堂·吉訶德》的名字也沒聽說過。因此師生共讀就尤為重要。在共讀的基礎上研究策略，做出創(chuàng)意，讓外國名著閱讀更有價值。名著共讀，形勢所迫，勢在必得。

二、創(chuàng)意共讀，師生并進

創(chuàng)意共讀就是改變傳統(tǒng)的閱讀方法，打破固有的思維模式，用不同于尋常的閱讀方法，破舊立新，讓思維碰撞，智慧對接，開創(chuàng)具有新穎性和創(chuàng)造性的共讀模式。在外國名著“師生共讀”中，教師要注重閱讀方法的指導，閱讀內容刪選，讓閱讀做到有的放矢，精益求精。創(chuàng)意共讀，核心就是師生共讀，齊頭并進。

三、共讀策略，百花齊放

創(chuàng)意共讀有賴于教師的主動作為。老師要精心選擇書目，制定閱讀策略。師生共讀，在共讀中，豐富閱讀內涵。一千個讀者，就有一千個不同的哈姆雷特，共讀讓閱讀走向豐滿。老師最大的引導性就在制定策略。在實踐中，我覺得這些策略效果鮮明。

首先，保障時間，直播構建。課外閱讀的最大障礙就是時間不能得到保障。學生自制力較差，加上課內作業(yè)的擠壓，許多學生放棄閱讀，為此我把安排共讀的時間做了詳細規(guī)劃與安排，每天的最后一節(jié)課，每周五的晚上8 點到9 點，定為手機直播在線時間，直播在線可以是朗讀，可以是表演，可以是提問，可以是賞析，至于誰來直播，直播內容由小組內提前決定，直播中別的同學通過彈字幕的形式參與進來，將直播中需要改動的，需要強調的，需要補充的，需要創(chuàng)新的，都有當日直播主策編輯小組人員進行匯總，進行二次創(chuàng)意，再次播出，大大促進了學生的參與效果。一次直播就是一次同構，集思廣益，推陳出新，讓共讀名著達到情感共鳴，讓閱讀創(chuàng)意開花結果。

其次，激趣激情，資源共享。培養(yǎng)學生閱讀興趣，讓學生感受到書中樂趣，我在班級開展了“書苑林秀”，每周將所讀的名著讓學生以不同的形式展示，把重要的故事情節(jié)進行梳理，再讓學生繪上對名著的理解，可以加一個夸張的標點符號，可以涂反差強烈的極端色彩，可以加進去不同材質的塑形塑像，同一個場景，同一個故事，同一個人物，不同的學生繪出的可大不一樣。學生對共同的事物不同的呈現(xiàn)本身就產(chǎn)生了極大的求異性，情趣盎然。人最滿足的收獲無異于把自己最精彩的一面展示給別人，這種方式又讓名著資源做到了最大的共享。

最后，多元閱讀，汲取精華。多元閱讀是在共讀中，在老師的指導和引領下，在老師的參與和合作中，通過多種渠道、多種手段獲得閱讀能力的提升。閱讀名著不再是一人一書，可以借用現(xiàn)代先進的設備，將名著有聲地播放，隨時隨地都能聽，都能欣賞。也可將名著中精彩的片段濃縮精簡，多元展示，可制作學生喜歡的電子小游戲，設置閱讀過關小程序，來督促學生閱讀。也可共讀共推，在共同的閱讀中，推薦自己喜歡的字、詞、句、篇，再將推薦頻率較高的匯總出來作為共讀精讀的內容，汲取精華。也可將自己喜歡的呈現(xiàn)方式推而廣之。

讓閱讀充滿樂趣的色彩關鍵在創(chuàng)意閱讀，外國名著師生創(chuàng)意共讀，通過不斷的閱讀、闡釋、碰撞，編織共同的閱讀體會。在共讀中創(chuàng)意閱讀，在閱讀中不斷創(chuàng)意，才能相得益彰，共同提升。有共讀才能促讀，有創(chuàng)意才能悅讀，讓外國名著閱讀真正走進孩子的內心。