試論小學班級管理中德育的科學性

陶淑英 （甘肅民勤縣南關小學）

為了給小學生的生活與學習營造良好的環境氛圍，必須逐步提升班級管理水平，滿足其成長需求。在傳統班級管理模式當中，教師對于學生成績的重視程度較高，導致學生的德育缺失，不利于小學生的身心健康發展。在多元文化的沖擊下，小學生在思想和行為方面出現了較大變化，德育可以幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，引導其健康成長。在小學班級管理中滲透德育時，應該重視德育的科學性，遵循小學生的成長特點與教育規律。

小學生正處于成長發育的關鍵階段，在素質教育背景下，教師也應該轉變班級管理理念，通過提升德育的科學性，引導學生樹立健康的人格。只有具備了良好的德行與品質，才能滿足當下社會發展的要求，教師應該突破傳統管理模式的限制，明確德育在班級管理中的重要意義。與此同時，德育教育不應該只局限于課堂當中，而是要在學生生活與學習的各個方面進行滲透，增強小學班級管理的科學性。在現代化發展當中，社會對于人才的品德要求更高，不僅需要具備豐富的現代化科學知識與技能，更重要的是具備完善的人格與品質。德育科學性的提升，能夠增強德育在班級管理中的應用效果。教師應該尊重學生的心理特點，了解其遇到的問題，提升班級管理水平。

一、強化班級管理科學性

班級是一個有機整體，只有在班級管理中確定一定的規矩，才能對每一個人的行為進行約束，營造良好的學習與生活氛圍。為了充分體現德育的科學性，應該重視班級制度制定時的民主性。充分發揮每一個學生的聰明才智，使其參與到班級管理當中，增強其主人翁意識與責任意識，滿足學生的德育發展需求。教師應該讓每一個人提出班級管理存在的問題，并針對現實問題討論解決方案，在管理體制當中體現學生的實際需求，增強班規的民主性與科學性。這種方式有利于學生更好地理解班規與管理制度，在日常生活與學習中規范自身行為。這種方式也有助于拉近教師與學生之間的關系，讓學生意識到教師不是一個嚴肅的管理者角色，而且與自己處于平等關系當中。這不僅有利于德育的滲透，而且有利于消除學生對班規的反感，增強其接受度。

二、完善課程資源科學性

在德育中，教師應該創新教學方法，防止授課單一性對學生積極性與主動性造成的負面影響。在德育教育當中，應該以課堂教育為主，加強課程資源的建設，在班級管理中體現德育的科學性。語文是較適合開展德育教育的課程，教材中包含大量情感充沛的文章，可以對學生加以正確引導，幫助其樹立健全人格。如可以借助關于親情的文章加強情感教育，讓學生在教師構建的教學情境當中凈化心靈，加強學生對親情的重視。對于描寫自然風光的文章，也可以激發學生的審美能力。教師應該在德育教育中對多種課程資源進行有效整合，在潛移默化中改善學生的行為方式與思想態度。德育的范圍較廣，教師應該對滲透方法加以創新，以消除學生對德育的固有偏見，使其應用于班級管理工作當中，增強班級凝聚力。

三、提升習慣養成科學性

公德、私德與職業道德，是德育的主要內容。在學生公德培養中，應該重視其愛國情感、社會責任意識與社會道德的培養，使其在生活中養成保護環境、遵守交通規則和維護國家統一等習慣。而在私德培養當中，教師則應該重視學生道德意識與行為習慣的引導，使其在生活與學習中養成尊敬師長、誠實守信等習慣。職業道德的培養，是幫助學生提前適應社會發展需求的關鍵工作，包括了團結合作精神與恪盡職守的職業精神等。在德育教育當中幫助學生養成良好的行為習慣，能夠為其一生發展奠定基礎。

總之，班級管理的科學性、課程資源的科學性和習慣養成的科學性，是德育科學性提升的主要效果，能夠促進教師班級管理水平的提升，增強班級凝聚力的同時，幫助學生養成良好的行為習慣。教師應該順應教育發展的潮流，明確素質教育的基本要求，在班級管理中加強德育滲透，滿足學生的成長需求。