調動非智力因素轉化英語學困生策略研究

王 瀟 （江蘇灌南縣北陳集小學）

智力較高的人固然是他們獲得成功的重要因素，但并非是決定性因素。在非智力因素的影響下，學生若是能夠通過多種方式進行“補拙”，則可有效提高自己的學習成績，拓展學生的知識深度與廣度，促進學生的健康發展。尤其是學困生的落后并不是一朝一夕之事，也不是與生俱來的，我們可以通過后天的努力來糾正學困生身上存在的問題，使其突破學習障礙，同樣獲得理想的成績。

一、樹立學困生正確的學習心態

非智力因素是與智力因素相對的能對學習活動產生導向作用的個性化心理。非智力因素有不少組成部分，而且能夠對學困生突破自己的學習障礙發揮積極的作用。因此，教師應該在英語課堂上積極地發揮非智力因素的作用。其中，遠大的理想與目標是非智力因素的重要內容。不少學生在學習英語的時候，往往缺乏明確的學習目標，更談不上向著遠大的理想而努力。為此，英語教師需要糾正學困生的這一不良學習心態。

例如在“Welcome back to school”一課的教學中，教師就可以針對性地向學困生提出問題：“What do you think of the new semester？What kind of person do you want to be in the new semester？”教師通過詢問學困生關于自己對新學期的想法和目標等相關的問題，可以激發學生的“規劃”意識，讓學生懂得在新的時期規劃之下樹立起自己的理想與學習目標。而這一理想與學習目標的確立，可以指引學生的學習傾向，使其樹立起正確的學習心態。

二、激發學困生學習的原動力

在英語學習中，學生學習的原動力來自學生個人的性格和內在意志等方面，而這些也是一種非智力因素。如果學生擁有堅強的性格、良好的抗挫折能力、活潑積極的性格、較強的好強心與自信心等方面的素質，則無疑會發揮非常好的學習動力，但是學困生并不具備這些條件，這就要求教師能夠引導學困生突破內心的高墻，挖掘學困生的內心力量，激發學生的學習潛能，使其可以產生對英語學習的熱情，形成較強的學習動力，驅動學生主動學習。在這個方面，教師可從挖掘學生身上的閃光點出發，讓學生看到自己身上的優點，逐漸地增強學生的自信心。

如在“What can you do？”一課的教學中，教師就可以圍繞著這一主題來引導學困生發現自己身上的閃光點。有的學困生認為：“I can dance.”這個時候教師就可以引導學困生：“What kind of mood do you have when you dance？What can you do to dance？”通過詢問學生跳舞的心情，可以為跳舞付出哪些努力的時候，就可以啟發學生回想自己跳舞時的愉快情緒，同時也思考自己為了跳舞可以付出多少努力。自己跳到這個程度，真的就滿意了嗎？學困生的這些認知可以遷移到英語學習過程中，使其學會為了貫徹自己喜歡做的事情，要具有一定的抗挫折能力，懂得堅持，懂得發揮主動性，積極地投入到學習過程中來。

三、養成學生的良好學習習慣

英語教師要促進學困生的成功轉化，還需要引導學生養成良好的學習習慣，讓學生在潛移默化的過程中提高自己的學習成績。如在“A field trip”一課的教學方面，教師就可以引導學困生通過寫日記的方法來鍛煉自己的英語學習能力。在這節課的課堂教學中，教師可先讓學困生將自己經歷過的旅行活動說出來，再寫下來。在這個基礎上，教師可引導學困生每天都將自己的一些經歷寫下來。例如有的學生去過省博物館，那么就可以以“A trip to the provincial museum”這樣的主題來進行口語表達，再將其寫下來。教師可每天為學生布置不同的主題任務，這可以讓學困生在任務驅動作用下潛移默化地完成不同的任務，有利于學困生養成良好的學習習慣，對于學生克服英語學習困難也有很大幫助。

總之，非智力因素可以涵括多方面的內容，教師能夠充分利用非智力因素來推進學困生的英語學習，讓學生能夠突破英語方面的學習困難，提高學生自身的英語學習成績，有利于實現學困生轉化工作的教學目的。