打通關聯，讓想象和表達齊頭并進
——淺談“運用學到的詞語表達想象畫面”能力的教學策略

孫 麗 （江蘇揚州市邗江實驗學校）

統編版教材二下第四單元將“運用學到的詞語把想象的內容寫下來”作為語文要素。這就要求教師在精準研讀教材的基礎上，激發學生自主探究意識，在敢于想、善于想中，歷練學生運用積累語言展開表達的能力。

一、明晰畫面，在想象情境中仿照練筆

對于學生來說，從積累悅納到實踐運用絕不是件容易的事，這就需要填補從積累到表達的思維斷層，而想象正是填補這一斷層很有效的方法。為此，教師要充分利用文本的語境和契機，讓學生想象出具體可感的畫面，并借助課文進行仿照練習。

教學《彩色的夢》時，教師拋下統領性問題：如果你有一只彩色筆，你會繪畫些什么呢？教師引導學生從課文中現有的內容出發，并利用同桌追問的方式，促使學生將想象的內容走向豐富，讓畫面逐步清晰起來。如學生甲想要畫一座豐收的果園，同桌乙追問：你的這座果園里面都有什么呀！甲：有酸甜的楊梅，還有果肉青綠的獼猴桃。同桌乙：這些水果是怎樣的？它們都會在干些什么呢……此時，學生的想象還處于天馬行空的漫天遨游狀態，教師則引領學生模仿課文第二、三自然段，將自己想到的畫面描寫下來。

教師需要準確把握學生的認知起點，先引導學生展開自己想象的翅膀，展現并活化學生思維意識中展開的畫面，通過明晰的畫面摸準表達思維的源頭，為學生的仿寫實踐降低難度，強化仿寫的實踐效益。

二、體悟情感，在想象解讀中衍生意蘊

正所謂“情不離境，境不離情”，用積累的詞語來描寫想象的內容，不僅需要畫面支撐，同時也需要豐富而真摯的情感投入，由此才能生發出更為豐富的認知體驗，為最終的想象表達奠基。

如《楓樹上的喜鵲》，作者先從看到的入手，接著寫聽到的，最后寫想到的，教師可以讓學生從文中的喜鵲視角，在不同的場景下進行想象性表達訓練。具體來說，先出示課文中喜鵲阿姨和小喜鵲的對話，在教材插圖的浸潤下組織學生分角色朗讀課文，體會喜鵲叫聲中所蘊藏的不同含義和豐富情感。由于內容的理解和角色體驗的促發，孩子的思維一下子打開了，從小喜鵲的叫聲中想到：媽媽，我好餓啊！你怎么回來得這么遲啊？我要吃小蟲子！有學生從喜鵲阿姨的回應聲中想到：孩子們，慢點吃、多吃點，吃了蟲子快點長大吧！

基于文本的具體語境，學生借助小喜鵲的叫聲可能會表達出感謝、渴求等不同的意蘊，但只要契合文本情境和生活常理，都可以被充分肯定，教師切不可用孤立單一的方式來局限學生的思維，而是要緊扣課文的語境，引領學生運用精準的語言來表現自己對兩只喜鵲叫聲的解讀。

三、聚焦詞語，在相互融通中串聯創編

詞語是表達最基本的單位。因此，在落實這一單元語文要素的過程中，我們需要將積累的詞語合理而又精妙地落實在學生的語言實踐過程中，嘗試運用語言倉庫中的詞語來展現自己豐富而獨特的想象，再有序地進行表達。

首先，要讓積累的詞語成為學生表達的階梯。如《沙灘上的童話》的課后練習要求學生利用提供的開頭，調整并重組提供的詞語，嘗試續編故事，教師可以為學生提煉并出示這樣的近義詞：攻打、進攻；火藥、炸藥、城堡、堡壘；贊賞、贊美，以便學生自由選用——這樣的詞語為學生想象再現提供了思維的支撐，更是學生進行語言表達的基石，讓學生在豐富想象的基礎上進行精準表達成為可能；其次，要讓詞語成為學生大膽想象的串繩。如本單元“教學園地”中，編者要求學生運用表示時間的詞語來完成一篇童話的創作，教師可以先引導學生觀察圖片，相機了解螞蟻、蝴蝶和小蟲子利用雞蛋殼分別做了怎樣的事情？對故事的整體內容進行初步了解，然后緊扣第一幅插圖，選擇與畫面內容相契合的時間，并以此為抓手創編童話故事的開頭，相機展開自己的想象讓圖片中的動物開口說話。在體驗了第一幅圖的想象和表達之后，教師組織學生運用表示時間的詞語，根據后三張圖片繼續創編，最終將四幅圖借助表示時間的詞語串聯起來，構建了一篇完整的童話故事。

在單元語文要素的浸潤下，學生大膽想象、多元體悟，打通了積累詞語與想象內容之間的關聯，利用想象提供了詞語表達的情境，又借助詞語讓想象的內容得到了完整地再現，實現了想象和表達能力的協同并進。