“學案導學”在高中物理探究教學中的理論分析及實踐應用

姚 遠 （江蘇如東縣馬塘中學）

一、實驗環節的設計

在探究性物理實驗環節設計中需要教師與學生共同參與，構建師生共同體，在實驗環節設計中教師需要具備發現學生最近發展區的能力，結合導學案內容與高中生的現有能力、學習特點，提出課堂中的實驗研究課題、研究過程，將書本中枯燥的理論知識在實踐中解決。如在人教版高中物理“運動的合成與分解”的實驗設計中，探究素材應取材于生活，讓學生去發現生活中的水平及垂直運動現象，自主設計或小組合作設計簡單的物理實驗內容，利用“學案導學”的教學思想，發揮學生在物理探究學習中的主觀能動性，通過參與實驗，提高高中生的觀察能力、思考能力、創新能力，體會物理現象與生活的關系，并在參與探究性物理實驗的過程中總結規律。

二、實驗器材的選取

在實驗器材的選取上運用“學案導學”理論，需要遵循物理探究性實驗設計的開放性原則，根據物理實驗中的不確定性因素，激發學生對物理實驗探究的好奇心，并通過“學案導學”教學理論在物理實驗教學中的巧妙運用，實現“好奇心”向“求知欲”方向轉化，以此為高中生的物理學習提供內在動力。

選取實驗器材時應選擇典型器材，鼓勵學生根據所設計的物理實驗改進實驗器材，重點引導學生在物理實驗器材選取中以實驗原理為前提，根據不同實驗器材在同一實驗項目中運用所產生的不同效果，引導學生發現其中的共性與規律，以發揮“學案導學”的作用，提升高中物理探究教學的作用。

三、拓展教學環境開展學案導學

課堂教學環境一成不變、教學空間有限，不利于物理探究性實驗的開展，同時也增加了學生對物理知識理解及實驗規律總結的難度。拓展教學環境，讓物理探究實驗走出課堂，利用生活中不同場景模擬物理實驗，激發高中生的物理學習興趣，樹立“我要學”的意識。如在有關“自由落體”的實驗中，教師組織學生在操場中開展物理實驗，選取體積大小相同，但是重量不同的兩個鐵球，一個為實心鐵球，一個為空心鐵球，另外取一個足球、一個羽毛球，讓學生在實驗中探究自由落體的速度是否與物體質量、體積有關，存在哪些關系？通過課外物理實驗探究，學生親身體驗與感受，體會參與物理實驗的樂趣，并通過實踐探究總結自由落體速度與物體體積無關，與物體的質量存在正比例關系。通過教學環境拓展的方式，讓“學案導學”走出課堂，走進生活。

四、利用“學案導學”，提升學生社會實踐能力

在傳統的講授式教學模式下，物理課堂教學的目的在于滿足應試教育的需求，因此將教學的重點放在理論知識講解與學生成績提升方面，忽視了物理學科自身的實踐性強、實用性強的特點。“學案導學”模式在高中物理教學中的開展更加注重提高學生對知識的運用能力，在學生充分理解與掌握物理概念、公式的基礎上，通過各種社會實踐性活動的參與，鍛煉高中生的動手能力、獨立思考能力、創新意識、科學精神及良好的品質。如在“摩擦力”的教學中，教師組織學生深入工廠進行實地調查，發現摩擦力體現在工人作業的哪些方面，工人是如何利用摩擦力開展作業活動的，這種方式可以提升學生對摩擦力知識點的理解，同時通過動手動腦感受物理知識的應用為生活帶來的便利，將“學案導學”擴展到社會的大面積中，可以讓學生更加清楚認識知識學習的目標，以實踐性應用目標的確定為導向，促進高中生物學習質量的提升。

在以往的高中物理教學中，由于教師缺乏有效的教學方法，導致學生在死記硬背與生搬硬套中難以提高學習質量與學習效率。“學案導學”教學方法的提出與應用，主張以生為本、理實一體化的理念，通過教師主導作用的發揮，提高學生在物理學習中的主體性與參與性，擺脫固定式學習思維，為學生綜合能力的提升及個性化發展提供了更加優質的平臺，讓學生在實驗探索中體會、發現、感悟、總結，以發揮“學案導學”的作用，促進物理教學質量的提高。